合作與分享:小學“快樂作文”之探討

在小學作文教學中，我們要引導學生適時開展合作學習，共享資源，展拓視野，交流成果，讓學生在合作與分享中，快樂作文。

一、 在合作學習中共享寫作資源

從控制論、系統論、信息論的觀點來看，作文教學應該是一個與外界信息交換的系統。這與傳統的作文教學有著本質的區別。因此，應用合作學習的方式，可以克服學習形式單一、思想模式封閉、寫作資源匱乏的弊病。

如，筆者在執教蘇教版語文四年級（上冊）習作⑸時，引導學生通過合作學習的方式，將自主學習與合作學習有機結合，共享寫作資源。具體方法如下：⒈布置學習任務。①重點研讀習作例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》，歸納例文的主要特點；②搜集用擬人和講述故事寫作的“科學童話”“科學故事”三兩篇，準備在組內交流。⒉開展小組合作學習。①例文的主要特點是什么？②挑選一篇用擬人和講述故事寫作的童話、故事，簡要說明文章是從哪些方面來寫的？⒊大組交流。這種用自述方式介紹事物的方法，它的顯著特點是什么？①推薦一篇“科學小品”或“科學故事”，并說出推薦的理由。②以“筆的自述”為話題，從外形、顏色、結構、功用等方面介紹一種或幾種筆。

經驗表明，這種建立在自主學習基礎上的合作學習，既有助于培養學生的合作精神和競爭意識，又可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。

二、 在合作學習中拓展寫作視野

合作學習的關鍵在于信息的交換。因此，在合作學習中，需要每一個學生積極參與，高密度的互動。這樣，才能充分體現“合作學習”優勢互補的作用。采用合作學習的方式，不僅可以資源共享，而且可以拓寬寫作視野。

如，蘇教版語文六年級（上冊）習作⑺。根據習作要求，寫語文書里的故事。對此，筆者引導學生用“合作學習”的方式，從語文書里找出有關成語故事、童話故事、歷史故事……并且說出自己的感悟。具體過程如下：⒈規定學習任務。給每個學習小組下達一個學習任務，或說成語故事、或說童話故事、或說歷史故事，或敘名人故事，或敘道德模范故事等。⒉嘗試用不同的表達方法敘述同一個故事，或以“故事十啟示”的形式敘述，或以“先結果、后經過”的順序復述，或以“邊敘述、邊點評”的方法講述。⒊討論：講述“語文書里的故事”與復述課文有什么不同？（明確語文書里的故事，是指語文書本中思想性、故事性、趣味性都比較強的部分；復述課文，即根據課文的主要內容用口頭語言加以表達。二者既有聯系又有明顯區別。）

在書面作文之前，通過合作學習的方式，學生不僅把握了寫作的要求，而且拓寬了寫作的視野。從而，為“成功作文”架橋鋪路。

三、 在合作學習中交流寫作成果

當下，小學生作文的最大弊病是，內容泛化、感情淡化、語言老化、構思模式化。一言以蔽之，作文失去應有的童真和童趣。這主要因為部分教師與家長用成人化的目光審視學生的作文，用成人化的情趣影響學生作文。糾正的方法是，讓學生在合作學習中交流寫作成果，以童真激起童趣，以童心喚起童心。因此，在實踐中，筆者常常用學生中優秀習作去啟迪學生，用學生中的成功經驗去點撥學生。從而，激起學生以童心寫童心。

如，命題作文《告訴你一個秘密》。學生的初稿完成后，筆者引導學生開展合作學習，任務是交流寫作成果（或體會）。以下是幾位學生的發言摘要：

生1：星期一早晨，我第一個到校。不知是誰在我的桌子里塞了幾片香蕉皮。我隨手將香蕉皮扔出窗外。不久，忽聽到樓下“哎呀”一聲，有人摔倒了。我連忙離開了教室，悄悄地撿回了那幾片香蕉皮。

生2：星期五的早晨，我早早來到學校，發現桌下有一個精致的禮品盒。盒上端端正正地寫著：“讓世界充滿愛。”我靈機一動，敏捷地將這個禮品盒放在班長的桌內。同學們陸續來到了學校，見班長尷尬的摸樣，竊竊私語……

在合作學習中，既充分交流了寫作成果，又折射出兒童生活世界的不同色彩。這里，有兒童的天真與浪漫，也有兒童的情性與智性。

綜上所述，合作與分享，是“快樂作文”的必由之路。它可以起到一棵樹搖動另一棵樹、一朵云推動另一朵云的教學效果。作者單位江蘇省海門市麒麟中心小學

責任編輯張曉楠