評改

重寫輕改，是當前小學作文教學效率低的重要原因之一。其實作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。所以我特別注重作文的批改和講評。我的作文批改分兩個環節完成，即學生先改和老師再改。

一、學生先改，對比提高

當前，作文教學普遍存在的狀況是教師只要求學生寫，不要求學生改，改的權力理所當然留給教師。久而久之，教師被堆積如山的作業壓得喘不過氣來，可每一次作文本子發下來，面對教師辛辛苦苦的批改，總是極少數學生對自己的分數激動不已，對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語則皺著眉頭。可以說，“點”上的積極，更襯托出“面”上的消極，這樣的批改又有何用呢？葉老曾反復強調：“假如著重培養學生的自己改的能力，教師只給指導和指點，這是終身受用的。”所以，我們應該把修改作文的權力交給學生。

中年級學生抄到正式本上的作文，已經是學生自己反復修改過的作文，高年級學生我都要求在現場有限的30~40分鐘寫作文。然后我把這些作文再次發給學生，要求每位學生都用鉛筆給自己的一位同學批改作文。讓學生自己圈點出好的精彩的詞語和優美的語句。這樣，可以使學生對詞語在具體語言環境中的運用有深刻的認識，并體會優美語句的妙處。不少同學通過這一環節，潛移默化地吸收、積累了不少好詞佳句，像“神采奕奕呀，雞飛狗跳呀，鑼鼓喧天呀”，這比僅僅通過語文課本上那簡簡單單20余篇課文信息的收獲量略高一籌。同時，讓學生挑出文中的錯別字，點出文中不夠通順和使用不妥的句式。要求他們像小老師一樣，用恰當的修改符號批閱全文，然后試著寫出評語。評價的首要標準就是是否抒發了真情實感。在教學實踐中我發現，很多學生能恰到好處地甚至是一針見血地指出同學作文中的優缺點。當然評改時要注意循序漸進的原則，切不可操之過急。中年級學生剛剛接觸習作的階段，評改的內容要淺顯一些。應以“語言”與“文面”為側重點。中高年級，隨著學生知識技能的不斷提高，學生有必要掌握一定的寫作和知識技能。文學上的東西，許多方面是仁者見仁智者見智，要讓學生發表自己的見解，給學生一個辯論的機會。當然，我不僅注意考查學生修改作文內容，而且關注學生修改作文的態度、過程和方法。我也深深體會到了：只要大膽放開學生的手，學生自己會走。學生對這種形式感到耳目一新，在批改作文中態度很認真。學生在對比中發現了同學的長處，彌補了自己的不足，從而也提高了自己的作文水平。

二、教師再改，鼓勵為主

學生改完作文后，我收上來再次批改，不僅改原文，還改其他同學的批改和評語。學生評對的地方，我就打上對勾，甚至會在旁邊寫上一兩句話，“你的批改恰到好處呀。”“恭喜你，你已經具備了當小老師的能力，希望你再接再厲”……心理學認為，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發他一百次追求成功的欲望。小學生都喜歡聽表揚，針對小學生的這種心理，為了使學生的個性得到張揚，我善于在學生的作文中尋找微小的閃光點。哪怕是一個詞，一句話用得好，我都及時予以表揚和鼓勵。

三、重視講評，以講促寫

新課標對小學階段學生習作的要求是：低年級讓他喜歡寫，中年級是不拘形式自由寫，高年級能寫紀實作文和想象作文。不難發現，新課標的要求始終是保護學生寫話和習作興趣。應該承認，學生寫好一篇習作并不是一件容易的事，是要花大力氣的。因此，教師的講評應該以表揚為主，重在鼓勵。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望。”當一篇好文章出自自己的筆下，受到老師、同學的贊賞，并在班內傳閱時，他們獲得的是無與倫比的成就，喜悅之情溢于言表。教師應該在評語中指出這些獨到的地方，就能讓學生體驗到成功的喜悅，激發習作的熱情。

以上三點是我在多年作文批改中摸索出來的經驗，還應強調的是，教師對于學生作文的批閱一定要及時，且不可拖沓，一個贊許的目光，一句誠懇期待的話語，將會給學生一種多大的寫作動力啊！當然，要使每個學生都隨心所欲地抒發和表達，我還將繼續努力研究小學作文的講評和批改。

作者單位西安育英小學

責任編輯張曉楠