培養課外閱讀習慣 點滴知識層面

隨著課程改革的不斷深入，對學生素質的培養的重要性日漸呈現，語文課外閱讀越來越被語文教學所重視。呂叔湘先生曾經一針見血地說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”課堂教學畢竟有限，許多有識之士形象地說：“沒有課外閱讀的語文教學就像跛子腿走路，怎能教好語文？”那么，如何對學生進行課外閱讀的指導，從而提高課外閱讀的效率。這里我就如何指導中學生進行課外閱讀談談自己的淺見。

一、營造良好的讀書環境，培養學生的課外閱讀興趣

許多學生對課外閱讀不感興趣，是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，反之覺得學習生活都很貧乏、很單調。作為語文教師要大膽摒棄一切束縛和不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生放心讀、放心學、放心想，有意識地培養學生的閱讀興趣。結合課堂教學，可以經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發學生閱讀的熱情；在課文教學中穿插與之有關的古今中外詩詞歌賦，或由課文延伸出來的名家名篇，激發學生課外閱讀的興趣。

二、要有所選擇、有所放棄，指導學生閱讀的內容

兼收并蓄是不行的，閱讀不能盲目，文學作品的審美性、教育性很強，如有的學生讀書缺乏系統性，只憑個人興趣去閱讀，或心血來潮，或隨波逐流，其結果只是吸收了些雜亂無章的東西；同時，在整個閱讀過程中，都必須貫徹著充滿自覺性的判斷；思索和分析自己正在閱讀的書籍，究竟是宣揚真實還是虛假，準確抑或謬誤，正義抑或邪惡。只有養成這種習慣，才能有自己獨到的見解，去粗取精，去偽存真，真正有利于提高自己的文化素養和審美情操。

三、明確閱讀目標，指導學生制訂閱讀計劃

要明確課外閱讀的大目標：一是培養學生的閱讀能力，二是培養學生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干個小目標。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培養學生的創造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品(又可分為詩歌、散文、小說)等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率，并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著、啃得透、有興趣、有信心、樂意學，才能更好地發揮學生的“主體”作用。

四、指導學生做好讀書筆記，培養學生的閱讀和寫作習慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。經常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強記憶、促進思維推陳出新。應該培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在閱讀時，對書中的格言警句、成語典故、優美詞語進行圈點批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會甚至書評，同時引導學生經常翻閱讀書筆記，以便鞏固記憶，加深理解。我堅持每周對學生的讀書筆記進行講評，在學生的讀書筆記中有許多獨特的發現和新鮮的感受，但往往也表現出認識的膚淺和熱情的低落，這就需要對學生的讀書筆記進行講評引導。從理性的高度提高學生對理性知識的認識，引導學生深究生活現象的內蘊，由此及彼，從簡單的生活現象中引出深刻的道理。然后，對閱讀中的典型材料進行仿寫。因為仿寫是提高學生寫作能力的最佳途徑。因為學生的時間畢竟有限，學生可以筆記，也可以口述，方式應當靈活一些。

五、舉一反三，指導學生掌握閱讀方法

在這方面應從課堂教學做起，注重讀練結合，把學生的生活實際和語言文字聯系起來。自學能力是靠學生練出來的，在練的同時老師的精講也起著非常重要的指導作用。而老師的精講完全是為了給學生帶有規律性的知識，以便指導學生去練。學生的練是為了牢固掌握所學的規律性的知識。老師的講讀課，可以叫“示讀課”，也可以叫“舉一課”。其目的是為了給學生的自讀(或課外閱讀)做示范、教方法。所以，學生的自讀可視為教師“示讀課”的“反三”。

總之，在語文課程改革的大背景下，對學生進行課外閱讀的指導，擴大學生課外閱讀量，開放課外閱讀空間，才能提高學生的課外閱讀效率，從而提高學生的閱讀和寫作能力，提高學生的口語水平，讓他們心思細膩，讓他們善于發現和聯想，從而提高學生的整體素質。

作者單位陜西省華縣下廟中學

責任編輯楊博