淺談語文教學中的專題學習法

中職學生通過九年義務教育，已具備基本的語文素養和學習能力，又處在探索欲望強烈的年齡，渴望表現自我。通過開展專題學習可滿足和強化學生的自我表現，并引導學生通過自主探究、親身實踐的過程綜合運用已有的知識和經驗解決問題，同時可以提高他們的學習興趣和能力，讓學生學會自己學習。以下是筆者在實踐中的幾點體會。

一、通過專題學習激發學生的自主學習

“真正的教育在于讓學生實現自我教育”專題學習強調學生在教師的指導下自主選題、自主選組、合作交流，從而激發學習的主動性，引發學生的興趣進而求知，知不足方能自省去尋求解決途徑。如在中職語文的古典詩詞專題學習中，對同一意象的不同內涵的資料收集，這些資料大多比較分散、重復、雜亂，對資料的篩選、整理和分析需要自主。同學之間對不同意象的感受和理解，發掘最有價值的資料進行研究也同樣需要學生們自主性。在教學過程中創設類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創造能力。

二、課前準備是專題學習的主要過程

專題學習中的課前準備是教學的最重要、最關鍵的部分，完全不同于傳統教學中的課前準備。其包括教師的準備工作和在教師指導下學生的準備工作兩部分。

1.教師的準備工作：（1）明確課程目標，確立研究課題的范圍。先由教師向學生講明專題學習課的目標、重要意義及要求并介紹一些科學研究的知識，最后教師根據教材要求、學生興趣與能力水平指導學生確立選題，并給學生提供研究提綱。（2）組織課題研究小組，確立小組研究方案。如在中職語文第四冊第五單元，確定專題“人與月”，結合學生實際選擇了教材中提供的文學方向，將此次專題定為“解意向，品詩詞”，學生以自愿結合的方式分成三組，選舉產生組長，并組成分工協作的研究集體。并分別選擇意象“月”、“雨”、“梅”作為本組研究的對象，擬訂研究計劃和方案。（3）教師評審研究實施方案，提出具體建議。評審內容主要包括所選題目與方案的科學性與可行性兩方面。由教師對各組的設計方案進行評審，聽取組長說明，并對各小組的方案提出進一步完善的建議。

2.學生的準備工作：小組獨立實施，教師指導，本階段是專題學習的核心階段。首先每個小組采用分工合作的方式，圍繞所選意象，利用網絡、圖書館等信息渠道收集相關資料。其次每個小組將所有資料進行整理、分析、歸納，理清思路，發揮本組同學的特長，形成本組的研究成果。最后教師在這個過程中對學生進行適當指導，針對學生的思路提一些具體的建議或提供一定的幫助，發現問題及時糾正，并給予一定的幫助和建議。

三、相互協作是專題學習的特點

專題學習不僅僅加強了學生自主學習的能力，還加強了學生間合作探究的意識。在最大限度開發每個學生潛能的同時，也讓學生學會了分享和合作，培養了學生的合作意識和團結協作的精神。許多同學在專題學習之后，學會了和其他組員的合作，感受到了合作學習的快樂。這是以前獨立學習所沒有的表現，即使學業不理想的同學也能為小組學習作出自己的努力而獲得同伴的尊敬。如在學習的過程中組內出現了課件的丟失的矛盾，但最終依靠團體的力量和智慧圓滿地解決了問題。這是一種成長和收獲。

專題學習還建立了平等、合作、民主、和諧的師生關系。在專題學習中，由于學習內容和方式的開放性使學生的視野大為擴展，吸納知識的途徑由單一變為多樣化，教師不再是學生唯一的知識來源，也就失去了對學生所要學習知識的權威和壟斷地位。這就要求教師轉變觀念和角色，從知識的傳播者、管理者、施教者變為指導者、組織者、合作者。建立一種相互接納，相互理解，相互尊重信任，共同參與的合作、民主、平等、和諧的師生關系。這種關系的形成有利于使學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，實現了個體與社會的溝通，真正做到讓學生擁有輕松、寬裕的學習環境，使師生都獲得自我充分發展，實現教學相長。

專題教學法改變了傳統中“教師講，學生聽”的模式，充分調動了學生的主動性和參與性，在教師的科學指導下，主動獲取，自主構建，自我發展，合作探究，得到全面和諧發展。

作者單位陜西省經貿學校

責任編輯 張曉楠