淺談如何進行中學語文作文訓練

如何進行作文訓練呢？雖然許多語文“大家”及同行已總結出很多有效的方法和經驗，但我們不能簡單搬用，我們要研究學生，要結合學生的實際進行訓練，既要重視規范作文的訓練，又要重視拓展作文的訓練，把兩者結合起來，互為補充，互相促進是提高學生寫作能力的一條有效途徑。規范作文就是教師以教學大綱為依據，緊扣教材的作文訓練要求，有計劃地指導學生寫作的作文。拓展作文則是學生在掌握了作文基本方法的基礎上，根據自己的知識程度，性格特點，心理特點，自我選材，課外進行練習的作文。

首先，要重視規范作文的訓練。因為規范作文體現了大綱精神，保證了作文訓練的正確方向和基本數量、質量，因而具有法定性；它的訓練內容體現了基礎性與全面性，保證了訓練過程的科學性；它有一套嚴格的管理制度，老師通過規范化的作文指導，作文批改和作文講評，系統傳授寫作基礎知識，保證了訓練的規范性。規范作文是其他任何作文形式不能替代的。教師要在正確教育思想的指導下，運用科學的指導方法，指導學生進行規范作文的練習。

其次，要重視拓展作文的訓練。這是因為規范作文的訓練有它嚴重的不足之處：忽視了個性差異，使一些學習上有困難的學生覺得自己的作文長期達不到寫作要求，從而產生厭寫情緒。而拓展作文正好彌補了這些不足，它有著豐富的寫作素材，廣闊的寫作空間，最重要的是學生有良好的寫作心理。因為拓展作文是心有所思，情有所動而為之，完全是想說什么就說什么，這就不自覺進入了追求真誠的境界。

那么，怎么進行規范作文與拓展作文訓練呢？

一、訓練應抓住以下幾點來進行

1.充分發揮課文的例子作用，從模仿入手。

許多學生沒有認識到課文與寫作之間的聯系，導致了閱讀課文與寫作之間互不相干，即“兩張皮”現象。教師應讓學生明白，教材所選文章，大部分都是古今中外的典范之作，應用心揣摩真正領悟作者表現生活的方法。也就是說要從語文課本入手，教會學生閱讀和寫作。如關于記敘中的描寫問題，我指導學生重點閱讀《我的空中樓閣》一文，讓他們注意作者是怎樣對小屋進行描寫的，近看如何，遠觀如何，立足山上怎樣，立足山下怎樣，讓學生明白，觀察同一景物，觀者所處的方位不同，角度不同，俯視、仰視、正視、側視、斜視、平視等，視覺形象會呈現千姿百態，真所謂：“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同。”并結合課文中抒發感情的句子“我出外，小屋是我快樂的起點； 我歸來，小屋是我幸福的終點。”體會作者向往獨立的、安靜的生活，熱愛大自然的情懷，使學生明白：純客觀地描寫景物是無生氣的。情是景的靈魂，一切景語皆情語，要善于使客觀景物與主觀情思互相交融，才能使山水有情，草木知意。進行習作時，我就把對同一景物進行多角度觀察和描寫，融情入景作為這次作文訓練的重點，讓學生模仿“例子”作文。當然，這樣的練習必須進行多次，不是一次就能解決問題的，不過這樣做，學生覺得學有所獲了，提高了學習課文的主動性，增強了閱讀課文的興趣，使讀與寫緊密地聯系了起來。

2.鍛煉修改文章的能力，改中學寫。

一些學生和家長總認為，學生寫了作文交給老師，老師改得滿篇紅色就是好老師，殊不知不會修改自己文章的人實際就是不會寫文章的人，好文章是自己改出來的而不是老師改出來的。老師要教給學生的應該是修改文章的方法。這種方法小到修改時使用的各種符號，大到文章的立意、布局、表現手法等。而且不同的文體要有不同的修改要求。老師可有計劃地確定修改內容。列好修改提綱，講明修改要求，讓學生自己改或互改。為了培養學生認真、負責的習慣，學生互改時在文章最后把修改的名字寫上。學生改完后，教師進行檢查、總結。把信息及時反饋給學生，讓他們對尺度把握不準或改錯之處再進行修改，表揚那些看問題全面、中肯者，對那些基本上符合評改要求的同學給予鼓勵，充分肯定同學們的勞動。

除上述自改互改外，還可以把一個班學生的作文分為上、中、下三類，從每類中挑出一兩篇有代表性的作文集體評改。如果是給材料作文，自擬題目，大家可以從文章的標題，材料與觀點的統一，段落的安排，段與段的銜接，語文的表達等多方面對一篇文章進行評議，提出修改意見，在這個討論、評改的過程中，同學們就知道這篇文章應該如何寫了。在組織學生批改時，要注意組織管理，不能撒手不管，搞成“放羊式”。

3.重視作文講評，教給學生作文的基本技法。

有人說，文無定法。這一觀點從某種意義上講，有一定道理。但對于初學寫作的學生來說，教給基本的文法還是必要的。這種“教”不是空洞的理論說教，而是要結合學生的作文實踐逐漸地、系統地“教”。任何一門學科都有一定的規律可循，寫作當然也不例外。無論采用哪一種修改形式，改完后老師都要全面掌握情況，結合“單元知識和訓練”中的訓練目標，訓練要求，強調寫作的基本知識，讓學生明白自己的文章哪些方面達到了要求，哪些方面還有差距，應該朝哪方面繼續努力，必要時可讓學生寫第二遍。這樣堅持不懈，扎實訓練，學生對每種文體的寫法都能逐漸掌握，不至于“離譜”。作文講評要重在“評”，那種挑兩篇好的文章念一念，籠統說“好”的做法是根本不行的。當然評講時還要以鼓勵性評價為主，防止挫傷學生寫作的積極性。

二、拓展作文的訓練應從下面幾點著手

1.培養良好的閱讀習慣，以讀促寫。

要寫好文章就要多讀好文章，僅讀課本選文是遠遠不夠的。現在學生課程多，負擔重，課外閱讀的時間保證不了，老師告訴他們閱讀要有選擇，要讀那些適合中學生讀的東西，要學會利用“小塊時間”。我提倡學生讀《語文報》、《中學生閱讀》等。我還教給學生精讀、略讀、快速閱讀，比較閱讀等各種有效的讀書方法，教給他們記筆記的方法，教給學生剪貼等積累資料的方法，使學生養成多讀善思，勤動筆墨，常用工具書等良好習慣。閱讀使學生了解到了課堂以外的天地，閱讀使學生領悟到了生活的無窮魅力，在閱讀中產生的感悟和沖動，便是拓展作文的內容。

2.開展課前演講，以講代寫。

人們經常把能說與會寫連在一起，說明說是寫的基礎。為了提高學生說的能力，進而提高寫作水平，每次上語文課，我都堅持讓學生進行課前三分鐘演講，這種演講分三步：第一步，練膽量。演講的內容只要思想健康、積極向上就行，稿子可以自己寫，也可以借鑒別人的。第二步，練表達。要求自寫稿件，演講要有激情，要有感染力。第三步，練思維。演講稿力爭具有哲理性，演講口齒流利，不能念稿子。實踐證明，不僅自己準備演講稿時本身就是對寫作能力的鍛煉，就是聽別人演講，自己進行思考，對寫作也有幫助。有時某位同學演講的內容還會成為課外大家討論的話題，在激烈的爭論中，表明自己的觀點本身就是口頭作文，而養成勤動筆的習慣就會使學生在課外拓展作文中記下自己及別人的看法，成為很自然的作文。

3.培養良好的寫作習慣，堅持不懈。

在培養學生良好的讀、說習慣的同時，我要求學生以隨筆的形式進行課外拓展作文的練習，養成良好的寫作習慣。為了督促同學們認真練習，我要求每周寫一篇，字數不限。每周交一次，以甲、乙、丙來區分等級，不僅表揚寫得好的同學，對那些在原有基礎上進步的同學也予以表揚、鼓勵，有的學生只寫了兩三行字，只要是自己的感悟，也給予肯定。就這樣，一些學習上有困難的學生憑著我們師生共同的毅力硬是堅持了下來，等到畢業時，一些同學才覺得，寫起文章來輕松自如多了。噢，原來是堅持練筆的原因。嘗到了經常寫的甜頭后，學生課外練筆的積極性更高了，即使老師不督促，他們也能自覺地堅持下來。

《語文課程標準》指出：學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”隨筆給學生們提供了施展自己寫作才能的天地，學生可以不受規范作文約束，想什么就寫什么。煩惱之事、愉悅之情；平時學業的壓力、考試前后的焦慮；與老師、同學的沖突，與父母好友的摩擦；青春期的困惑；國家大事、世界風云……都可以是隨筆的內容，學生在這里盡情地談天說地，評頭論足，他們把隨筆稱為傾吐心聲，抒發感情，放松心靈的樂園。從學生的隨筆中，我能體察到那淡淡的感傷，火火的激情；能聽到他們成長的足音；能嗅到縷縷青春的氣息。隨筆的許多內容，其實就是學生發自內心的呼喊！一位學生經過幾番努力成績仍不如意時寫道:“一切失意都會在春天融化，一切傷感都會在花香中逝去。就讓記憶的水滴匯入那遺忘的大海中吧！春天是一個新的起點……”一位學生因膽怯不敢演講，我鼓勵她向自己的怯懦開火，后來演講取得了成功，她在隨筆中寫道：“老師，謝謝你的鼓勵。脆弱在我的內心被排擠得失去了空間，我要高呼：‘我戰勝了脆弱’！”隨筆使老師走進了學生的內心世界，既溝通了師生感情，又鍛煉了寫作能力。作者單位陜西省西安市第四十四中學

責任編輯 楊博