論游戲在小學語文中的應用

在兒童生理發展的過程中游戲是必不可少的一項需要。游戲能夠幫助兒童的認知能力得到有效發展，對兒童的思維能力的加強和問題解決能力都有著十分重要的幫助。以下，就游戲在小學語文中的應用，淺談一二。

一、運用游戲進行教學所應該遵循的原則

1.將趣味與知識進行有機結合的原則。

游戲本身具有趣味性，游戲的趣味性可以調節工具性學習內容所帶來的枯燥乏味，激發出小學生的學習積極性，讓他們更加積極主動地學習。然而游戲本身的娛樂性，如果不注意控制就很容易使游戲教學偏離其本身的教學目標。因此，在小學語文教學中運用游戲進行教學時，必須要對語文學習的知識性和游戲本身的游戲性之間的矛盾進行化解，既要能夠使得趣味性為教學所用，又必須要激發出小學生學習語文的興趣與熱情。

2.教師的引導與學生主體進行結合的原則。

學生作為學習的主體之間是存在著差異的，因此，在教學的過程中，教師要重視學生之間的個體差異，要盡可能的將學習的主動權交給學生，激發學生去主動地問、讀、講、做，充分地發揮他們的主動性與創造性。

二、游戲在小學語文教學中的應用

1.游戲在識字教學中的應用。

對于小學生來說，他們好奇心強，但是卻缺乏足夠的自學意識，自學識記意識不強，所以低年級的識字教學是一項任務繁重但又較為枯燥的工作。在識字教學的過程中運用游戲教學可以讓課堂的識字教學變得不枯燥乏味。例如一個人通過肢體表演讓另一個人猜字或詞的“猜字”游戲。這個游戲能夠運用的范圍很廣，不僅能夠加深學生們對字、詞的理解，同時還能夠讓他們的身體得到活動。效果較好的識記形聲字的游戲，讓學生不僅能區分一些容易弄混的讀音相似、字形相似，但字義不同的形聲字。如：中。再備一些偏旁的卡片，學生手里握有學過的自制漢字卡。指名一名學生拿“中”字卡，選部分同學拿“偏旁卡”。其余同學看到“中”字卡后，立刻從自己的自制卡里找出形近字，可以給這個字組個詞語。通過這個游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，還能夠增加他們的詞匯量以及與他人的溝通能力。

2.游戲在閱讀教學中的應用。

閱讀教學不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對“烏鴉很渴，卻又為何一顆一顆地放石子”產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。臺下的學生們發現如果什么都不做“烏鴉”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同學問：“既然必須要放石子了，那為什么要一顆一顆地放小石子呢？這樣多慢啊。”這時同學們已經在思考了。于是臺上的“烏鴉”同學就選較大的石子往瓶里放，事實告訴同學們太大的石子是放不進去的，只有合適的石子才能夠放到瓶里面。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好地完成了教學任務。

3.游戲在作文教學中的應用。

作文教學在小學語文教學中十分重要，也是學生們的一個難點。將游戲運用在作文教學中，能夠幫助學生進行更加深刻地理解，有助于他們寫出更好的作文。例如作文課開始時利用游戲導入。如在以“同舟共濟”為題進行作文時，可以先讓學生們做一個游戲，游戲中將學生們分為兩個組，單腳站在報紙上，他們自己出題目讓對方回答，哪個組回答不正確就將報紙進行折疊，直到報紙不能夠折疊為止。游戲結束后讓學生們思考：“在這個游戲中，對哪個環節有更深刻的印象？注意到了什么？體會到了什么？”然后再讓學生們進行寫作。這個游戲中教師只是為學生們創造一個環境，中間的提問與回答都是學生們自己完成，在游戲的最后教師再進行適當的點撥。這樣既重視了學生的個體差異，又能夠讓學生有更深刻的體會。

總之，我們應該將小學語文課堂走進游戲化作為我們所追求的目標，只要我們在這個方面更多地加以關注與選擇、運用與綜合，這樣的游戲化的語文教學就一定能迎來燦爛美好的明天。作者單位江蘇省南通市如東縣曹埠鎮飲泉小學

責任編輯 楊博