新課改背景下教學(xué)方法的改進

一、課前

備課是我們提高教學(xué)質(zhì)量的起點。那么應(yīng)該如何備好課呢？大家的共識是：要備知識（課標、教材、練習(xí)、作業(yè)），備方法（教法、學(xué)法、教具、時間），備學(xué)生（學(xué)情分析、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣要求）。我利用了相對比較輕閑的假期先備了課，備的內(nèi)容是教材中大家已形成共識的東西與自己以往教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗；開學(xué)后，真正快到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，對我已然是第二次備課，此時我先思考這部分內(nèi)容應(yīng)該如何備，再把假期備的內(nèi)容拿出來，對其進行加工和完善，使之更有計劃性和可操作性，自己也不至于因臨時應(yīng)付而影響教學(xué)效果。

二、課堂

許多人認為政治課是最沒意思的課，因為經(jīng)常講的是被大多數(shù)人認為是純粹的說教而與實際不相符合的假、大、空道理，因而許多學(xué)生幾乎沒有興趣，也沒有想辦法去學(xué)好政治課。所以教學(xué)中我首先思考的問題是：在每一節(jié)內(nèi)容既定的課上如何培養(yǎng)起學(xué)生的興趣？怎樣做到自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松？

教學(xué)是有規(guī)律可循的，也有許多有效的方法可供借鑒，在我的課堂上我也請學(xué)生講故事，給學(xué)生放視頻，同學(xué)生一起討論、分析問題等，尤其是遇到所謂的純理論問題時，我會像許多老師一樣結(jié)合實際事例幫助學(xué)生理解理論，但我更多的則是借用對其他理論的表述和分析幫助學(xué)生加強對課本理論的理解，最后由學(xué)生自己自然而然地理解課本理論所闡明的道理。

課堂提問是少不了的，但對提問結(jié)果的回答卻往往演化為老師置其他學(xué)生于不顧，只和其中一名學(xué)生對答的尷尬情形。為了避免這種情形的出現(xiàn)，我是這樣做的：當有一名同學(xué)代表大家回答問題時，首先該同學(xué)必須聲音洪亮、字正腔圓，好讓老師和全班其他同學(xué)都能聽清楚、聽明白他（她）的意思；其次老師和其余同學(xué)都要認真聽這位同學(xué)的見解，等他（她）回答結(jié)束，其他同學(xué)必須對該同學(xué)的觀點進行評價和分析，之后在老師的引導(dǎo)下還必須另有幾位同學(xué)對其進行改正或補充，直到大多數(shù)同學(xué)滿意對該問題的分析為止。這樣下來，學(xué)生分析和解決問題的能力在主動和被動中逐漸得到了提升。

三、課間、課后

每學(xué)年開學(xué)新接一個班時，我都會要求學(xué)生學(xué)著思考：思考我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這本書的內(nèi)容，應(yīng)該怎樣才能學(xué)好它，你打算怎么學(xué)它？每個學(xué)生都必須要向老師或者其他同學(xué)問問題。如果有人不問老師問題，那么老師就要問他（她）問題。盡管有個別學(xué)生問的問題會很簡單，但是只要他開口問我，我都給以表揚。一段時間后，學(xué)生的問題意識就逐漸樹立起來了，也就沒有學(xué)生為了問問題而問問題了。當有學(xué)生真有問題問我時，我覺得他們自己能回答的，就找旁邊的學(xué)生代我回答，其實學(xué)生也是很樂意當小老師的，這樣一來，他們幾人都掌握了知識、提升了能力（表達能力、理解能力等）；旁邊同學(xué)講的結(jié)果對方?jīng)]弄明白時，他們就會都來問我，這時，我再給他們幾個講，結(jié)果可想而知，一個問題卻讓更多的學(xué)生真正明白了自己對知識點的理解和掌握程度，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

四、練習(xí)

現(xiàn)在的考試題型分為選擇題和非選擇題兩大題型。每次做選擇題都要求學(xué)生把題目材料基本概括為一句這樣的話：“誰做了什么事造成什么結(jié)果（或影響）？” 后根據(jù)題干先作出自己的大致設(shè)想(即設(shè)想正確的選項應(yīng)該是什么），然后把自己的設(shè)想和題目進行比較，找出二者的重合之處，這樣學(xué)生基本上能比較準確地抓住題意，明白命題意圖而少走彎路了。

同時，還可以對一些問題進行歸類分析，比如選擇題中“原因”類的試題，我和學(xué)生把它歸為從該問題所涉及的主體“地位、作用”角度去思考，“地位、作用”角度學(xué)生還是能分出來的，比較簡單；而非選擇題中“原因類”試題卻比較復(fù)雜，我則要求學(xué)生必須將問題轉(zhuǎn)化為“誰為什么要做這件事”。如果試題中有時“誰”不明確，我會要求學(xué)生運用一般的邏輯思維規(guī)則，將“誰”加上，補充完整。因為這樣做了學(xué)生很清楚應(yīng)該從“為什么”前即主體“誰”（結(jié)果性原因）和“為什么”后即“這件事情本身”（原因性原因）兩個角度去回答該問題了。這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生做題時就不會只從自己想象的片面角度作答，寫了許多卻不知所云的內(nèi)容。因為此時他（她）心理是很明確的：本問題應(yīng)該從哪些方面入手，回答到什么程度，從而盡可能減少失誤。

作者單位西安市第三中學(xué)

責任編輯楊博