師生互動讓語文課“流動”起來

“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、生本互動——主動探索，成為主流

文本如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。詩歌中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄像導入，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與詩歌的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到詩歌描寫的深遠意境之中。對詩歌的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。

二、生生互動——合作探究，盡情交流

語文中的很多東西靠教師的一味講解永遠也得不來的。因此，教學應重視主體間的互動關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流。通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。如在教學中，將課文中的角色分配給學生，讓學生通過表演交流，情景再現(xiàn)等，逐步深入教學難點和重點。這樣通過學生自身體驗，降低了教學難點和重點，學生對文章的掌握也更深入，再加上教師適時點撥，讓整個課堂互動了起來。

三、師生互動——民主平等，樂于交流

要實現(xiàn)師生互動，首先要創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。如教學《蟋蟀的住宅》一課，我創(chuàng)設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容）昆蟲聯(lián)合國總部快要召開昆蟲國際建筑經(jīng)驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務啊！誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦……大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現(xiàn)在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創(chuàng)造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。只有這樣，才如同魚兒在水中暢游、跳躍、呼吸新鮮空氣。

作者單位陜西省榆林市第八中學

責任編輯楊博