淺談小學語文學困生的轉變

“學困生、學困生”，這個非榮耀的稱呼，并不是所有語文學習困難的學生都愿意接受的。至少在主觀上他們會對這一稱呼不滿意，期望著忽然因一種局面打開，一夜之間能將語文“學困”的帽子甩掉，躋身學習正常的學生行列。這種愿望毫無疑問是美好的，但要真正實現之還需教師配以大量工作，下一番工夫。

一、內因是一切變化的源泉

1.促膝談心、認識自我。談心是了解對方、互通信息的最佳方法之一。與語文學困生打交道，不僅需要有心，還需要耐心。這里的促膝其實更多的是有耐心的意思，因為語文學困生常常害怕語言表達，一般不愿主動將自己的疑惑說出來，即便你旁敲側擊，他仍舊會支支吾吾搪塞過關。怎么辦？別擔心，你可以拿出你的誠心，用絕對的耐心與其進行心對心溝通，相信在你的真誠感化下，他們會情不自禁地流露出心聲……此時，你不能只是一個傾聽者，要善于在他的自卑描述中找尋到亮點，如說他的字寫得好或者作文取材好等積極肯定的評價，讓其在評價中看到自己閃亮的一面，樹立從頭學習的信心。

2.典型學習、促進自我。有些學困生會對自己的努力結果持懷疑態度，這種情結一旦存在，后果會不言而喻。教師要及時了解動態，想方設法消除他們的不堅定因素，方法之一：相信榜樣的力量是無窮的。我們可以舉出因努力而脫困的學生實例，尤其是身邊的且近段時間發生的并為他們能感受到的，或者是整體成績上升，或者是部分知識點進步的實例，如漢語拼音學進步了的、語文朗讀連貫了的、作文思路較清晰了的等。通過實例，一來可以讓他們看得到“學困”確實是可以轉變的，二來也可以給他們鼓鼓勁，增添“脫困致富”的信心。

3.擷取亮點、激發興趣。一段時間的學習后，學困生們一定會有些許的進步。有進步大家自然會看得到，學生本人也能感覺得到。做好階段鼓勵是提高語文學習興趣不可小覷的教學方法。

4.表揚總結、激勵進取。個體的表揚鼓勵可以選擇合適的時機隨時隨地進行，這有利于他們潛在能量的激發。選擇在班級甚至在學校這些大集體里展示他們的進步，他們會又驚又喜，接下來就是不斷地要求進步：主動向老師請教疑問、同學間不恥“學問”、回家后為弄清新生的疑問，能積極借助工具書解疑——語文學習本來就離不開工具書的幫助……總之，只要能表現出自己的后來進步，他都會“不惜一切代價”去努力。于是贏取老師、同學的刮目相看會成為他們不懈努力的動力源泉，而這種動力的存在，會促使他們把堅持和努力進行到底。久而久之，他們就會養成一種良好習慣，這習慣將影響他們的一生，引導其在漫長的人生道路積極前行。

二、重視外因的能動作用

1.解析教材，設計通俗易懂的課堂教學。精彩的語文課堂設計應該是既有本質的知識性又有精心設計的趣味性的二者統一。想設計出這樣的課堂，就必須讀懂教材內容和學習要求，熟知每一課教學所要實現的教學目標并依據目標設計出兼顧學困生學習的教學過程。這樣設計出的語文課堂，既符合了新課改的教學要求，也是我們不斷追求的有效課堂模式。

2.搜集資料，豐富課堂教學內容。受教材內容容量要求所制，語文教材在編寫時只突出了樹干的挺拔，至于葉子的柔美，既可以靠教師課外搜集整理后補充到課堂教學中，也可以委托學生課前去完成。

3.設計活動，精彩課堂教學方式。考察一個教師的課上得怎么樣，主要看其課堂駕馭能力，具體表現為：課堂上師生、生生的互動狀況，學生在課堂上的反應，教師的課堂評價能力等。能左右學生課堂反應的其中一個重要因素就是經過精心設計的精彩課堂活動，它不僅可以讓課堂充滿生機，而且能很大程度地吸引學困生注意力，激發其參與熱情，完成學困生從無視到參與到興趣養成的質的飛躍。

4.精選練習，享受獨立作業的愉悅。學生完成語文作業時主要有兩種狀況：一是自覺認真，滿懷自信；另一種狀況是完成任務式，作業時學生不知從何處下手，對自己給出的結果毫無自信。分析后一種狀況，發現該類學生中并非人人都不想做好作業，實在是他們的知識面應付不了教師給出的作業。他們是想做好作業，想從中享受成功的愉悅，無奈作業的難度常常使他們望而卻步。為了能讓學困生能實現這一心愿，享受到獨立完成的愉悅，教師在設計語文作業時要全面考慮學生的作業能力，盡量多一些課本知識點的鞏固，減少短文分析的占比，說白了就是把作業分成幾個層面，讓學困生在作業中能完成多題，借此幫助他們找回自信，建立自我。

作者單位江蘇省南通市如東縣長沙鎮四橋小學

責任編輯張曉楠