詞語教學的有效性

詞語教學在語文教學中占有很重要的地位。一方面，“字不離詞”，它是構成識字教學的重要組成部分；另一方面，“詞不離句”，它也是閱讀教學的基礎；再次，詞語是語言中可以獨立運用的最小的結構單位。詞語教學的優劣，不僅決定了學生表達能力和思維能力的培養，更決定著語文教學的效益。

每一篇文章都是一個有機的整體，詞語教學也應該是一個整體。以恰當的方式呈現并理解的、本文尤指教師根據教學需要而精心設計出來的有內在關聯、串聯成排的詞語，在閱讀教學中有著其獨特的魅力。

一、用詞語教學串起課堂教學的主線

著名特級教師孫雙金說：教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。精心設計出的串聯在一起的詞語是呈現在學生眼前的微縮文本，更是教者教學思路的體現，用于課堂教學即形成教學的主線。精心設計并串聯在一起的詞語往往能起著提綱挈領、牽一發而動全身的效果，教師對課堂的掌控游刃有余、對學生的引領有條不紊，教學主線清晰流暢。例如著名特級教師支玉恒在執教《第一場雪》時，利用多樣化的聽寫形式展示給學生這樣幾組詞語：

驟然變冷 寒風凜冽 陰云密布

雪花飄落 山村夜晚 格外寂靜

粉妝玉砌 萬里江山 積雪飛揚

預兆豐年 及時瑞雪 科學根據

如此整齊的串聯在一起的詞語將文章的“雪前、雪中、雪后、聯想”四個部分一目了然地呈現在學生眼前，并在教學中尊重學生的興趣先進入到“雪中”部分的學習。學生學得自然愉快，教師教得也很輕松。由此再進入課文其他部分的理解，脈絡清晰，層次分明，課堂節奏簡潔明快。

二、用詞語教學拎出課文的主要內容

正如課文是一個有機的整體一樣，串聯在一起的詞語也是一個整體。好的詞語串就是濃縮的文本，包含著大量鮮活靈動的信息和拓展想象的空間。學生讀著瑯瑯上口的詞語，自然而然就能在頭腦中浮現出生動的場景或跌宕的情節，或猜測或疑問，這對于激發學生對文本學習和研究的熱情和期待是大有裨益的。例如蘇教版小學語文三年級上冊《金子》一課，有一位教師在詞語教學中出示了這樣幾組詞語：

淘金者蜂擁而至 一無所獲 掃興

彼得不甘心 挖掘 失望

暴雨土地肥沃 找到真金 得意

學生讀了這幾組詞，不僅對課文有了鳥瞰式的了解與把握，而且能激發較強的閱讀興趣，會產生諸如“為什么淘金者一無所獲”“彼得為什么可以找到金子”“真金是什么”等問題，這些對于課文的進一步理解和教學的進一步展開都大有裨益。而且這些詞語呈現出了故事的主要內容，對于引導訓練學生概況能力也是很有幫助的。

三、用詞語教學提煉人物性格特征

《文心雕龍》卷十《物色》篇里說：“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌。”詞語自有其獨特的情感特征，每一個作者在文字里都體現著這種獨特的情感。文章如此，名著更是如此。蘇教版教材中有許多古典名著的例子。如蘇教版五上的改寫自《水滸傳》有關回目的《林沖棒打洪教頭》一課，為了表現林沖和洪教頭的性格特征，文中有許多詞語。教學中可以這樣對比出示：

款待 尋思連忙 躬身施禮 不敢

歪戴 不讓竟 全不理睬 越發

劈頭踉蹌 措手不及 滿面羞慚

一橫一退 一掃

讀了這樣的詞語，理解了這樣的詞語，那么一個謙虛忍讓、心胸寬廣的好漢形象林沖立刻浮現于眼前，一個妄自尊大、粗魯不堪的無賴形象也躍然于紙上。正如葉老說過的：“一字未宜忽，語語悟其神。”這樣不僅很好地理解了課文內容，也能讓學生很好地理解了什么才叫名著和怎樣去讀名著。

四、用詞語教學鋪墊課文的情感基調

蘇教版語文教材題材、內容豐富，或如幽谷之松風，或如花間之明月，或如三冬之暖陽，或如冰下之幽泉……文章不是無情物，每一篇課文從審美的角度看都有其獨特的情韻。如《二泉映月》之低婉深沉，《第一次抱母親》的溫暖感人等等，恰當地運用詞語教學可以很好地鋪墊出這種特別的基調。如在《二泉映月》中出現的詞語:

月光如銀 月光照水 靜影沉璧

雖是描寫月色的詞語，但是這些詞語中不僅僅只是對月色的描繪，同時也是人物心境的反應。王國維說：“一切景語皆情語也?！甭撓等宋锏纳硎澜洑v，這樣的月色中灑滿了憂愁甚至憂傷，一個踽踽獨行、飽經風霜的老人的憂傷，整篇課文的情感基調也由此可以奠定。

五、用詞語教學呈現個性化的文本解讀

詞語教學是語文教學的基礎。教師設計出精妙成串的詞語是對教材的一種再創造的過程，這種“再創造”的前提是教師對文本的閱讀和理解，缺乏了這個前提再創造是無從談起的。這不是教輔資料所能給予的，也不是走馬觀花就能實現的，而是教師在與文本對話中的獨特的“個性化”體驗。同時，由于顯而易見的師生閱讀理解的差異，教師在進行詞串設計時必須考慮到學生的實際情況，才能將詞串設計得十分精妙。例如在執教蘇教版小學語文六年級上冊《螳螂捕蟬》一課時，一位教師設計了這樣不同的詞串：

固執勸阻乘虛而入不堪

悠閑自由自在 高高在上

螳螂捕蟬恍然大悟 念頭

這是第一課時展示的詞串，教師的目的是在檢查生字的同時，讓學生“想起”文中的人和事，并能用自己的語言簡單地概括出這個故事，突出了文章中的主要內容——“螳螂捕蟬”這個故事，并自然地過渡到下個部分的學習。

諸侯國乘虛而入不堪設想

少年毫不介意瞄準

吳王夸獎隱伏

這是第二課時出示的詞串，教師的目的在于幫學生回顧課文，培養抓住關鍵詞語概括文章內容的能力，效果較好。如教師缺乏對文本的研讀和對學生的了解，是很難將其設計好的。

詞語教學除了以上的用處外，還可以勾勒畫面、渲染情境等等，在語文教學中起著刪繁就簡、理清脈絡的作用。詞語教學是解析文本的一個有效手段，在語文教學中恰當運用能使語文課堂煥發出獨特的魅力。

作者簡介：江蘇省南京市上元小學語文教師。