巧用認知差異,優化課堂教學

語文閱讀教學，是學生以自己的經驗，對文本進行閱讀、體驗和再創造的活動。由于先天素質和后天生活環境的不同，學生的思維方式、認知能力、審美特性、情感體驗等必然存在著差異，在學習中反應有快慢差異，在認識上也有深淺之別。常有教師抱怨認知能力的差異使得課堂教學常常要瞻前顧后、顧此失彼，往往打亂教學節奏，影響教學效率。其實，學生認知差異是一筆寶貴的教育資源，巧用認知差異，可以優化課堂教學，取得意想不到的效果。

一、巧用認知差異，激發探究熱情

新課程理念下，學生探究能力的培養更受重視。由于認知能力存在著差異，學生的探究必然存在著興趣高低、進度快慢和程度深淺的差異，教師選擇探究切入點時要充分考慮到學生認知能力的差異，盡量選擇不同同層面的學生都能進行探究的切入點，讓學生的探究活動始終處在興趣濃厚而又生動活潑的過程中。如《皇帝的新裝》一文內容簡單，情節清晰，學生熟悉內容后易產生閱讀倦怠。利用學生認知能力差異，可以設置這樣的探究點：文中刻畫了幾個騙子?這個問題學生都能回答，但認知的深淺肯定是有差異的，不斷探究就能逐漸明確：從最淺層次確定兩個騙子，到較深層次認識到大臣、皇帝也是騙子，以至最終形成共識：兩騙子行騙、大臣助騙、皇帝自騙、百姓傳騙——這是一個虛假的國度，舉國上下因為自私而充斥著欺騙和謊言，作者用幽默而犀利的筆勾畫的不只是兩個騙子，而是一幅形形色色的“群騙圖”。在這一過程中，學生個體認知能力差異成了探究的內驅力，不斷激勵著學生去發現。

二、巧用認知差異，生成教學波瀾

課堂中，學生因認知能力差異自然會產生不同的聲音。教學中，教師應該抓住這一契機生成教學波瀾，引導不同層面的學生在碰撞中細讀課文、深入探究。如對《故鄉》中少年閏土形象的理解，我讓同學們在自由閱讀集中表現兩少年對話的段落后，想象他們當時對話的情態。交流時，有學生認為，閏土的生活豐富多彩，應該是“津津樂道，很是炫耀”的樣子。這是一個出乎意料的回答。閏土會炫耀嗎?同學繼續回答說：“現在我們要找時間花錢出去旅游，來到鄉村，才能看到刺猬什么的，可是，閏土天天都享受著這么愜意的鄉村生活，這個城里少爺什么都不知道，他當然炫耀啦。”同學們七嘴八舌地辯論開來，在碰撞中形成共識：閏土講到的農村種種生活，在他看來也不過是司空見慣的平常生活，遠沒有城里的“沒見過的東西”來得有趣，炫耀的成分是很淡的。在這里，學生認知能力的差異，成了優化課堂教學的重要“勢能”。

三、巧用認知差異，深化情感體驗

語文教學怎樣進行情感體驗呢?語言文字是情感的載體，語文教學應該讓學生潛心進入文字中去涵泳，去體驗。在情感體驗中，教師要巧妙利用認知能力差異，讓不同層次的學生都能咂出情味來。《散步》是一篇文質兼美的散文，文中在“我”決定走大路還是小路時對“分歧”有一段心理描寫。學生在理解“妻子呢，在外面，她總是聽我的”一句時情感體驗便產生了“枝節”。學生會給“我”冠以“大男子主義者”“外強中干”的稱謂。然而通過教師的辨析、創設情境的觸發，學生就能逐漸品味出妻子的賢淑、丈夫的謙和，以及夫妻間的互敬互愛。這樣，一個和美的家庭、一種濃濃的親情便自然被品味出來。學生認知能力的差異，給了全體學生深化情感體驗的契機，使他們在頓悟和發現中體驗到了文字中的情味。

學生個體認知能力的差異是客觀存在的，教師如果能了解、尊重，并巧妙利用學生的認知差異，不僅是對學生人格的尊重，更是教師教育智慧的體現了。而這對優化課堂教學、提升課堂整體效應，有著不可或缺的作用。這一寶貴的教育資源，值得我們大力去研究、去挖掘。