區域教研共同體的“低碳”建構

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2011)04-0035-02

作為一種理念，“低碳生活”、“低碳消費”已漸人人心。在區域教研共同體的建構中也應牢固樹立“低碳”理念，以“低碳教研”帶動“低碳教學”、“低碳管理”的全面展開。

一、網絡教研——凝聚共同體的“低碳”策略

(一)主題沙龍常態化

區域教研如何做到既常態又生態，既高效又“低碳”，網絡主題沙龍不失為一種較為理想的形式。開展形式為每周約定一個固定的時段，與區域教研骨干相聚網絡，圍繞一個共同關注的主題展開討論，形式不拘，言語“免責”，可論可駁，可申可引。例如，關于課程改革的推進策略，區域教研骨干坐而論道，有的教師主張自上而下推進，有的教師主張自下而上推進，有的教師主張先行試點，尋求中心開花，有的教師主張根據校情，差別化地展開，有的教師主張根據省課程改革行動計劃有序展開等等。由于參加沙龍的都是區域教研骨干，這種主題沙龍堪稱區域教研的“群英會”，不論觀點離散還是交匯，思維合拍還是碰撞，它追求的是“一種思想＋另一種思想”的效果，參與者往往乘興而來，愜意而歸。為了切實提高沙龍的理論引領，可適時地邀請省、市的教育專家參與討論，以便實現理論與實踐對接，既讓教育專家了解基層教育的現狀，又能提升教研骨干的理論水平。

讓每期的主題沙龍成為凝聚區域教研骨干的強大“磁場”，成為區域教研的“盛宴”，區域教研共同體于“無形”中得以悄然形成。

(二)博客交流經常化

由于博客的“草根性”，開博漸成時尚。為避免教育博客“去教育化”，充分發揮教育博客的“低碳”教研功能，可以通過約定博客“協議”、規范博客言行、開展博客評議等措施，讓博客“給力”區域教研，讓教育博客成為促進教師專業成長、推進區域教研的理想平臺。如果說主題沙龍是一種在線的面對面的多方網絡會話，那博客交流則是一種主題沙龍后的理性思考和切身感悟。個人博客上的欄目和內容雖體現“我的地盤我作主”，也應適當限定一些欄目，作一些共性的要求，如必須包含教科研動態、課程改革、創新舉措等欄目，各校必須公布各自的教科研計劃、月度工作重點、工作總結等，鼓勵教師根據自己的實際設置欄目，鼓勵教師上傳有獨特見解的博文，通過一篇篇博文把各校的經驗、特色、亮點一一呈現，通過一篇篇博文把個人的思考、感悟、疑惑一一陳列，通過一篇篇博文記錄下各自的教育教學軌跡。同伴的一條條留言或由衷的贊美，或飽含熱情的鼓勵，或坦露理性的質疑，或提供釋疑的良方。版主博文的推薦和博客之星的評比可進一步激發教師通過博客進行教研的熱情，在博客交流的過程中，友誼在升華，理念在提升，共識在凝聚，專業在成長。

借助虛擬平臺進行實質教研，形成區域教研共同體，不失為凝聚共同體的“低碳”策略。

二、柔性推進——運行共同體的“低碳”謀略

(一)謀定而后動

通過網絡教研形成的共同體是否是一些夸夸其談的“紙上談兵”者，能否切實有效地發揮教研領頭羊的作用，需要在實踐中加以檢驗。課程改革是當前教科研的主題，課程改革的推進，需要凝聚共識、形成合力、柔性推進。曾幾何時，國外教學模式、課程模式競相登入國門，各校紛紛不顧校情加以推動，頻繁變革，疲憊不堪，最后都不了了之，徒耗資源。如何避免“課改綜合癥”，使課程改革的推進做到“低碳”而高效，首要的是領導和教師在課程改革上形成共識，對為什么要改，怎么改，改成怎樣等基本問題清晰明了，此為“謀定”。“謀定”后的推動，不求聲勢浩大，不求“聞達于諸侯”，也不必搞“現場會”、“推進會”等“高耗能”活動，而是在探索中前行，在前行中反思，在反思中改進，在改進中使課程改革不斷得以深化。這樣就會少走彎路，避免課程改革對學校、教師、學生的傷害，避免教育資源的無謂消耗，使課程改革真正成為學校內涵提升的法寶。

以區域教研共同體為中介，尋求教研工作的“謀定而后動”，可以避免科研走偏，始終保持教研的“草根性”、“現實性”、“低碳性”。

(二)“拿來”也“送去”

區域教研共同體可以有效地整合各校的教研資源，使各校間相對封閉的教研格局走向開放與融合，避免重復科研導致的隱形浪費。由于區域教研共同體間資源的開放和共享，各學校可以輕松地“拿來”。如我省如皋市推出的“活動單導學”教學模式，經過一段時間的實踐，取得了較好的成效，形成了一套成熟的做法，可以通過區域教研共同體把這一整套的做法和經驗供區域內其他學校共享。各校在“拿來”的同時，也毫不吝嗇地“送去”，將自己的好經驗、好做法向區域內學校展示。如海門市在教研中推行的“兩條腿走路”、“兩只手方針”、“兩只眼注視”，特色鮮明、成效顯著；通州市大力推行校園文化建設工程，獨樹一幟。拿來主義并未滋生依賴心理，把其他學校現成的、行之有效的東西拿來用之可以節約人力、財力、物力，再結合各自的校情進行創新，既“經濟”又“實惠”；送去主義也未使各校特色消失，反而使各校特色更特、亮點更亮。

通過“拿來與送去”，柔性推進區域教研，不但可以實現區域教育資源共享最大化，還有助于各校打造特色、形成品牌，不失為運行共同體的“低碳”謀略。

三、自然孵化——壯大共同體的“低碳”方略

(一)貼地行走回歸教研生態

區域教研共同體的成功組建和有效運行促進了區域學校的內涵提升，以教研促發展，向教研要質量，漸成共識。隨著研究的深入，各地研究的課題越發富有個性，如海門的“農村學校均衡發展的困難與對策研究”、如皋的“活動單導學策略研究”等，有的已經開始涉及教育的深層次問題，如教育評價中的“錯位評價研究”、學制建設中的“柔性學制研究”等。所有這些都是在共同體中孕育、孵化的。更為可貴的是形成了一種貼地行走的教研姿態，廣大教師發揮與學生接觸最多、對課程了解最深、對課堂實踐最真的天然優勢，深入調查、廣泛搜集，形成了頗具價值的調查報告，如初中生輟學情況調查報告、低成就生邊緣化生存情況調查報告、課程改革學生印象報告等，提出了許多建設性的意見、建議，極大地提升了教研的品質。曾幾何時，教育科研始終不肯低下高貴的頭，充斥著形式主義，開題熱熱鬧鬧，過程冷冷清清，結題紅紅火火，學校收獲面子，丟了里子，教師除了名分外一無所獲。區域教研共同體形成的這種貼地行走姿態必將對教育科研產生深遠的影響。

教育科研其實很簡單，它俯視教育教學中的一個個現實問題，謀求不合理現象的一次次有效改變。只有貼地行走才能扎根教育土壤，才能保證教研生態的持久平衡。

(二)示范引領壯大研究團隊

區域教研共同體的組建和運行使廣大教師認識到教育科研不過如此，就是邊做邊想邊議邊改，對教育科研的神秘感和畏懼感一掃而空。區域教研共同體在促進教師專業發展方面顯現出的“神奇效果”使廣大教師紛紛加入、效仿，以共同體成員為核心的教科研團隊如滾雪球般迅速擴大，于是在原來區域教研共同體的基礎上，進一步重組和細分，逐漸“孵化”出區域各學科教研共同體、校內教研共同體、區域學生發展教育共同體等眾多共同體，每個教師都能找到自己的“教研之家”。由于各共同體成員都是志趣相投、專業相近、自覺參與，而非“趕鴨子上架”、“抓壯丁”，其產生的教研動能巨大而持久。

自然孵化不但壯大了共同體，更普及了教科研，它使區域學校的教育教學改革置于科研的視野下，使廣大教師的專業成長置于科研的架構下，不失為壯大共同體的“低碳”方略。

裴斯泰洛齊指出，教育必須提高到科學的水平，教育科學應該起源于并建立在對人類天性最深入的認識的基礎上。“低碳”建構區域教研共同體就是使教育回歸科學，回歸對教育天性最深入的認識，回歸自然的和諧。