優(yōu)化物理課堂,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是物理教學(xué)的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課堂極為重要。

一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1 把部分教師演示實(shí)驗(yàn)等改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)。

把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學(xué)中，把“自由落體運(yùn)動”、“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”、“觀察擺動機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)全部改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。

實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

2 把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒃矸矫嫫鸬搅耸痉缎宰饔茫焕趧?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。

3 將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷體會和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識和能力。在平時的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生順應(yīng)，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。

二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我在實(shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1 設(shè)疑激趣，提出假說。

在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如在《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》教學(xué)中，上課開始，我便對學(xué)生說：“奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，能否利用磁場來產(chǎn)生電流呢?”接著做了兩個演示。

實(shí)驗(yàn)_：將導(dǎo)線直接繞在條形磁鐵上，導(dǎo)線與電流表組成閉合回路，電流表指針不擺動。

結(jié)論：沒有電流產(chǎn)生。

實(shí)驗(yàn)二：閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線

實(shí)驗(yàn)表明，只有滿足一定的條件才可以利用磁場來產(chǎn)生電流。

通過學(xué)習(xí)活動，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2 指導(dǎo)探究，豐富感知。

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢?在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。

如《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：條形磁鐵、電流表等一系列材料。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條”這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個組都設(shè)計出了比較理想的方案、合理的設(shè)計記錄表，得出下面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)一：把磁鐵的某一個磁極向線圈中插入，從線圈中拔出，或靜止地放在線圈中。進(jìn)行以下幾種操作，觀察線圈中是否有電流產(chǎn)生。把觀察到的現(xiàn)象記錄在表3中。

實(shí)驗(yàn)二：加圖所示。線圈A通過變阻器和開關(guān)連接到電源上，線圈B的兩端與電流表連接，把線圈A裝在線圈B的里面。進(jìn)行以下幾種操作，觀察線圈B中是否有電流產(chǎn)生。把觀察到的現(xiàn)象記錄在如下表中。

學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索，獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。

3 啟發(fā)思維，討論探究。

學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

(1)整理事實(shí)，以說促思

學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

(2)研究事實(shí)，發(fā)展思維

在學(xué)生整理事實(shí)時，教師見機(jī)提出問題，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如在《閉合電路歐姆定律》一課教學(xué)中，我設(shè)計了三組實(shí)驗(yàn)：

①電動勢相同，外電阻不同，觀察電流的大小。

②電動勢相同，內(nèi)電阻不同，觀察電流的大小。

③電動勢不同，外電阻相同，觀察電流的大小。

有的學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)閉合電路中的電流與電源的電動勢有關(guān)”。有的學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)閉合電路中的電流與外電阻有關(guān)。”有的學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)閉合電路中的電流與電源的內(nèi)電阻有關(guān)。”我適時引導(dǎo)他們進(jìn)行理論推導(dǎo)。這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4 評價總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)

通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。

5 應(yīng)用遷移，釋疑解難

教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

例如：如圖所示是生產(chǎn)中常用的一種延時繼電器的示意圖。鐵芯上有兩個線圈A和B。線圈A跟電源連接，線圈B的兩端接在一起，構(gòu)成一個閉合回路。在斷開開關(guān)s的時候，彈簧E并不能立即將銜鐵D拉起，因而不能使觸頭c(連接工作電路)立即離開，過一段時間后觸頭C才能離開，延時繼電器就是這樣得名的。試說明這種繼電器的原理。

總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。