精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是物理教學(xué)的關(guān)鍵。因此,優(yōu)化課堂極為重要。
一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力,能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生動手動腦,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

1 把部分教師演示實(shí)驗(yàn)等改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)。
把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如,我在高中物理教學(xué)中,把“自由落體運(yùn)動”、“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”、“觀察擺動機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)全部改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動手獨(dú)立操作,通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。
實(shí)踐證明,這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,細(xì)致的觀察分析能力,和自我解決問題的能力,比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。
2 把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后,根據(jù)已知的理論,對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計的實(shí)驗(yàn),它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒃矸矫嫫鸬搅耸痉缎宰饔茫焕趧?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,讓學(xué)生充分動腦、動手,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。
3 將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終。
在教學(xué)過程中,讓學(xué)生不斷體會和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的方法,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識和能力。在平時的教學(xué)中,充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢,讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程,通過自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生順應(yīng),潛移默化地接受科學(xué)方法的教育,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。
二、引導(dǎo)自行探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我在實(shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
1 設(shè)疑激趣,提出假說。
在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境,制造“懸念”,放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生,激活學(xué)生思維,從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
比如在《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》教學(xué)中,上課開始,我便對學(xué)生說:“奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng),能否利用磁場來產(chǎn)生電流呢?”接著做了兩個演示。
實(shí)驗(yàn)_:將導(dǎo)線直接繞在條形磁鐵上,導(dǎo)線與電流表組成閉合回路,電流表指針不擺動。
結(jié)論:沒有電流產(chǎn)生。
實(shí)驗(yàn)二:閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線
實(shí)驗(yàn)表明,只有滿足一定的條件才可以利用磁場來產(chǎn)生電流。
通過學(xué)習(xí)活動,既促進(jìn)了學(xué)生積極思維,又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。
2 指導(dǎo)探究,豐富感知。

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新,就必須放手讓他們自己實(shí)踐,勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢?在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。
如《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》教學(xué)中,我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料:條形磁鐵、電流表等一系列材料。讓學(xué)生熟悉這些材料后,根據(jù)思考提綱自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。
由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條”這一主題,從課堂教學(xué)效果看,各個組都設(shè)計出了比較理想的方案、合理的設(shè)計記錄表,得出下面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論:
實(shí)驗(yàn)一:把磁鐵的某一個磁極向線圈中插入,從線圈中拔出,或靜止地放在線圈中。進(jìn)行以下幾種操作,觀察線圈中是否有電流產(chǎn)生。把觀察到的現(xiàn)象記錄在表3中。
實(shí)驗(yàn)二:加圖所示。線圈A通過變阻器和開關(guān)連接到電源上,線圈B的兩端與電流表連接,把線圈A裝在線圈B的里面。進(jìn)行以下幾種操作,觀察線圈B中是否有電流產(chǎn)生。把觀察到的現(xiàn)象記錄在如下表中。
學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索,獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn),為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。
3 啟發(fā)思維,討論探究。
學(xué)生獲得足夠的感性材料后,教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí),進(jìn)行思維加工。
(1)整理事實(shí),以說促思
學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的,缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流,活躍學(xué)生的思維,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。
(2)研究事實(shí),發(fā)展思維
在學(xué)生整理事實(shí)時,教師見機(jī)提出問題,巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見,將討論的中心置于學(xué)生之中,使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息,進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論,從而找出其中的規(guī)律。如在《閉合電路歐姆定律》一課教學(xué)中,我設(shè)計了三組實(shí)驗(yàn):
①電動勢相同,外電阻不同,觀察電流的大小。
②電動勢相同,內(nèi)電阻不同,觀察電流的大小。
③電動勢不同,外電阻相同,觀察電流的大小。
有的學(xué)生答:“我發(fā)現(xiàn)閉合電路中的電流與電源的電動勢有關(guān)”。有的學(xué)生答:“我發(fā)現(xiàn)閉合電路中的電流與外電阻有關(guān)。”有的學(xué)生答:“我發(fā)現(xiàn)閉合電路中的電流與電源的內(nèi)電阻有關(guān)。”我適時引導(dǎo)他們進(jìn)行理論推導(dǎo)。這樣,學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中,用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論,這符合從感性到理性,從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。
4 評價總結(jié),歸納達(dá)標(biāo)
通過前三個環(huán)節(jié)的活動,學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果,教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。
5 應(yīng)用遷移,釋疑解難
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中,以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識,發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

例如:如圖所示是生產(chǎn)中常用的一種延時繼電器的示意圖。鐵芯上有兩個線圈A和B。線圈A跟電源連接,線圈B的兩端接在一起,構(gòu)成一個閉合回路。在斷開開關(guān)s的時候,彈簧E并不能立即將銜鐵D拉起,因而不能使觸頭c(連接工作電路)立即離開,過一段時間后觸頭C才能離開,延時繼電器就是這樣得名的。試說明這種繼電器的原理。
總的來看,在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中,通過教師的精心指導(dǎo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。