“安全”口袋等

下午起床后，我發現元瑯的褲子前后穿反了，便叫他去換過來。可他卻巴眨巴眨巴小眼睛看看我，很不情愿。最后，在我的一再要求下，元瑯不得已似地從椅子上站起來，使勁轉了一下自己的褲腰，很快又大功告成似的坐了下去。我推測：對動手能力偏弱的元瑯來說，剛才好不容易自己動手把褲子穿上，要再次脫掉換上實在令他畏難!怎么辦呢?這是個個性倔強的孩子，剛才我的一再要求已經使他產生了顯而易見的抗拒情緒，如果只是強硬要求他顯然效果不佳……想了想，我把元瑯叫到身邊，耐心地對他說：“你看，現在你放東西的褲子口袋都到了屁股后面，如果把東西放在口袋里，那不是丟了都很難發現嗎?趕緊換過來把口袋變安全吧!”他趕緊低下頭看了看自己的褲子，想了一想，就心甘情愿地去把褲子換了過來。

我想，讓孩子做正確固然重要，但更加重要的是這其間的引導一定要契合孩子的心理，讓孩子做到“心悅誠服”!這應該就是我們常說的“因材施教”吧。

點評

對于類似元瑯這樣個性的小孩子還真不能來“硬”的!可怎樣讓孩子心悅誠服地聽你的“指令”呢?還是那句老話：只要我們老師們用心就行!

做顆“糖彈”送給你

繆麗婭

在非洲的巴貝姆巴族中，當族里的某個人犯錯誤的時候，整個部落的人都聚集在一起依次告訴這個犯錯的人他曾經為整個部落做過哪些善事、好事，每個人在敘說時都不能重復。整個“贊美”的儀式后人們便載歌載舞來慶賀犯錯的人脫胎換骨，重新開始一種全新的生活。

讀完這篇文章讓我感觸頗深。

每次有孩子做錯事情了，其他同伴都會馬上跑來告狀“xXX又打人了”、“xxx是壞孩子，我不和他玩”。在他們的眼里看到的都是同伴的缺點——長此以往，對孩子的成長極為不利。

于是，我利用在每周五評選“五星寶寶”的機會，將評五星寶寶與送“糖彈”結合起來。讓班上所有的孩子分別將別人的優點畫在一張小紙上，比做是“糖彈”，再將這“糖彈”當做贊美的禮物送給別的小朋友。在幼兒送糖彈和收到糖彈后我問到：“你收到了糖彈心里感覺怎么樣?送了糖彈以后有什么感覺?”詩詩說：“我收到了糖彈覺得我很幸福”；琪琪：“我覺得我很開心，像吃了棒棒糖一樣”；洋洋說：“我很激動，感覺自己長了一雙翅膀，和小蝴蝶一起飛到花叢里游戲了”……每個孩子打開自己收到的“糖彈”并把它講出來時，整個課堂的情緒不斷高漲，并形成了相互信任，相互尊重的氣氛。在活動中孩子們除了體驗到那份快樂外，還感受到了另一份快樂——看著收到“糖彈”的人洋溢在臉上的興奮，他們內心也是快樂的，高興的。

一顆糖彈，一份肯定，一份喜悅，這就是贊美的魅力所在。看到孩子們的那一張張笑臉，我也感到由衷的高興，因為這些贊美和歡樂不僅使他們感受到幼兒園生活的愉快，還能使他們慢慢調整對自己的評價，特別是對某方面能力相對較弱或特別調皮的孩子，能使他們用一種積極的心態去學習、去交往、去生活，并且提高自我約束的能力，主動積極地向著目標努力，然后再得到新的贊賞和肯定，從而讓孩子變得聰明、樂觀、自信，使他們更加健康的發展。

點評

面對犯錯誤的孩子，我們是呵斥、批評還是指出他們的優點加以贊美——理論上的答案相信每個老師都知道，但在實際工作中能否像繆老師那樣用心實施，這是能否理論聯系實際的佐證。當然，這贊美不僅要是真誠的、得體的，還要注意其技巧。

課堂的“起死回生術”

沈麗華

每一個教學活動，都在老師的精心設計、認真備課、充分準備的基礎上開展，但是往往有的活動就非常出彩，有的活動就一般，也這引起了我的一些反思。為什么準備的那么充分，設計也合理，為何上起來平平?很多時候，很多老師把一節上砸的課怪在設計上，設計固然重要，但設計是“本”，自身運用是“綱”，——如果你在課中表情呆滯、語言羅嗦、引導不好，那么設計再好的課也會上得不成功。這就是為什么有些老師把一些名師的課拿來再現可效果卻不理想的緣故。所以，一個教師自身素質的高低對教育活動來說是非常重要的。

在小班音樂活動《大貓小貓》中讓我有了更深的認識。

小班幼兒的活動帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅使下自發地進行活動。此次活動主要目標是感受演唱兩段歌詞時力度的差異，學習用聲音的強弱、動作的幅度大小來表現大貓和小貓。我以出示大貓小貓圖片開始，在教師的示范演唱中讓幼兒邊昕邊去體驗音樂、感知音樂。在活動過程中，雖然我反復地強調大貓和小貓的聲音大小不同，可孩子們就是無法“自覺”表現，這說明我忽視了幼兒的感受，沒有幫助幼兒真正體會歌曲內容的有趣，對于如何教幼兒輕聲歌唱，只采用了單一的說教方法，幼兒不免會感到枯燥乏味，注意力不集中。于是我用他們比較感興趣的夸張的動作來調動幼兒情緒，如表現大貓時我就張牙舞爪站起來模仿貓走路的樣子，并大聲的學習貓叫；表現小貓時我表現的唯唯諾諾的樣子，同樣用很小的聲音來表現小貓的叫聲，通過體態語言來幫助幼兒理解歌詞、理解音樂的強弱。幼兒的表現欲一下子激發起來，從而很好地掌控了音樂的強弱。

在實際教學中，有不少教育活動的內容并不吸引孩子，如何使難以生動的內容吸引住孩子的眼球——要把“本”與“綱”結合起來，恰當運用教師的肢體語言和表情就有可能使原本不生動的課“起死回生”。

點評

作為一名幼兒教師，“肢體語言豐富、表情生動”應該是其基本功之一，只有恰到好處地運用這些“功夫”，在教與學的過程中，“教”方的引領生動活潑才是“學”方喜聞樂見的。沈老師的“起死回生術”就是一個鮮活的證明。

“講畫”帶動“講話”

王金香

孩子們特別喜歡畫畫，我也很喜歡欣賞孩子們的繪畫作品。這是一節意愿畫美術活動，一曲曲優美的鋼琴曲緩緩飄出，孩子們面前的白色畫紙漸漸有了色彩、有了生命。有時看到他們不成比例的圖案和在空中飛舞的小人也會在心里偷偷的笑——他們太有想象力了。

走到豆豆小朋友的面前時，我不由得停住了腳步，他的紙上畫了好幾個我們不知道是什么的東西，還有房子呀大樹呀……并且他的嘴里還在嘟嘟囔囔的說個不停。豆豆小朋友這學期剛剛轉到我們班，所以我對他不是很了解。我好奇地問：“豆豆小朋友，你畫的這是什么呀?老師怎么看不明白，而且你嘴里在說些什么?”豆豆說：“老師，你看我的畫上有鱷魚、河馬、大灰狼，還有一只小麻雀，有一天……”噢，原來如此，豆豆是畫了一個故事。聽著豆豆小朋友聲情并茂的演講，我既驚訝又高興，沒想到豆豆小朋友的詞匯量那么豐富、語言表達能力那么強，更沒想到一幅這么不起眼的畫里居然有這么一個有趣的故事。看來真不能小瞧孩子們的作品。

于是，我想可以讓所有的孩子都有鍛煉的機會——從此，每次繪畫以后我都會讓孩子們講一講自己的畫，或者是小朋友之間分組講。這樣，既給孩子提供了互相交流的機會，又鍛煉了他們的口語表達能力和想象力。

經過一段時間的練習之后，孩子們都愛上了“講畫”，而且講的繪聲繪色。那些上課不怎么積極的孩子也踴躍的發言了，看到孩子們的變化，做老師的我真的很欣慰!

點評

畫畫一直是孩子們喜愛的活動，用一種“喜愛”導引出幼兒的另一種能力，這就充分展示了“寓教于樂”的內涵。