用心靈捕捉教育的靈光

作為新教師的我，剛從一名在校大學生蛻變成一名幼教工作者兼任班主任，我深深地意識到兩種不同角色的轉化，我需要不斷地拓寬自身的知識面，不斷積累更多的實踐經驗。在剛接班不久，我就試圖通過多種途徑，大致了解本班幼兒各方面的表現，特別是能力方面。我發現本班能力強的和能力弱的幼兒差異較大，就決定以“榜樣示范法”來激勵能力弱的幼兒。因此，在活動中，我總是會讓一些能力強的幼兒當小助手。

漸漸地，我也養成了習慣，一有什么事，總是讓能力強的幼兒幫忙，如：發作業本時，我都會請兩名能力強的幼兒幫忙。總覺得把事情交給能力弱的幼兒不放心。有一次，在與孩子們閑聊的時候，我問他們：“你們喜歡我嗎?”大家都說是，唯獨元元小聲地說：“不”。我很納悶，甚至有些氣憤，因為元元的身體比較虛弱，自理能力也較弱，在生活上我總是特別細心地照顧著他，他怎么能讓老師的“愛”付之東流呢?

我忍住不快，問道：“你說說看，張老師哪里做的不好呢?”

元元一本正經地說：“你老是請別人做事情，每次我舉手了你也不請我。”

看著他那有些責怪的眼神，我有點不安了，平時我還自認為對這名特殊的孩子是呵護備至的，可如今，孩子的一個小小要求我卻未能滿足他，甚至間接抹殺了他想表現自己的愿望，難怪他對我有成見。我忙問他：“那張老師下次請你幫忙，你以后會喜歡我嗎?”

“會，當然會喜歡你。”他有點樂了。

“可是你每天吃飯只吃一點點，還要老師喂，力氣夠大嗎，小手有本領嗎?”

聽我這么一說，他手舞足蹈地說：“老師，今天我要自己吃飯，而且要吃三碗，不，我吃六碗。”大家一下子被他的熱情逗樂了。(雖然我明白這對于“他”是不易做到的，也是不大可能的事，但是我還是以鼓勵的方式，滿足了他小小的心理愿望。)我十分贊同地伸出大拇指，并給了他一個肯定的眼神。

剛巧，我向隔壁班的同事借了本書，我就鼓勵他去幫我還。元元興沖沖地幫我還了書，回來時臉上閃爍著成功的喜悅!往后的一段時間里，果然如他所說的做了，學著自己吃飯，不讓老師喂了，而且飯量也增加了，甚至各方面的表現都進步了。看到他的成長，我也樂在心里。

通過這件事，我深深體會到：孩子們都有一顆敏感而細膩的心，教師光有一雙善于捕捉信息的眼睛是不夠的，還要有一顆細致觀察的心，善于發現孩子內心深處的閃光點，及時挖掘幼兒的一些想法，然后對癥下藥，調整自己的教育策略，幫助幼兒成功地展現自己，使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

教育感言：

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易，只有愛他們的人才能讀懂。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒心靈深處的閃光點，利用不同的教育方式鼓勵并激發他們，最大限度地發揮幼兒的積極主動性。