用心靈捕捉教育的靈光

作為新教師的我，剛從一名在校大學(xué)生蛻變成一名幼教工作者兼任班主任，我深深地意識(shí)到兩種不同角色的轉(zhuǎn)化，我需要不斷地拓寬自身的知識(shí)面，不斷積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在剛接班不久，我就試圖通過(guò)多種途徑，大致了解本班幼兒各方面的表現(xiàn)，特別是能力方面。我發(fā)現(xiàn)本班能力強(qiáng)的和能力弱的幼兒差異較大，就決定以“榜樣示范法”來(lái)激勵(lì)能力弱的幼兒。因此，在活動(dòng)中，我總是會(huì)讓一些能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小助手。

漸漸地，我也養(yǎng)成了習(xí)慣，一有什么事，總是讓能力強(qiáng)的幼兒幫忙，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)兩名能力強(qiáng)的幼兒幫忙。總覺(jué)得把事情交給能力弱的幼兒不放心。有一次，在與孩子們閑聊的時(shí)候，我問(wèn)他們：“你們喜歡我嗎?”大家都說(shuō)是，唯獨(dú)元元小聲地說(shuō)：“不”。我很納悶，甚至有些氣憤，因?yàn)樵纳眢w比較虛弱，自理能力也較弱，在生活上我總是特別細(xì)心地照顧著他，他怎么能讓老師的“愛(ài)”付之東流呢?

我忍住不快，問(wèn)道：“你說(shuō)說(shuō)看，張老師哪里做的不好呢?”

元元一本正經(jīng)地說(shuō)：“你老是請(qǐng)別人做事情，每次我舉手了你也不請(qǐng)我。”

看著他那有些責(zé)怪的眼神，我有點(diǎn)不安了，平時(shí)我還自認(rèn)為對(duì)這名特殊的孩子是呵護(hù)備至的，可如今，孩子的一個(gè)小小要求我卻未能滿足他，甚至間接抹殺了他想表現(xiàn)自己的愿望，難怪他對(duì)我有成見(jiàn)。我忙問(wèn)他：“那張老師下次請(qǐng)你幫忙，你以后會(huì)喜歡我嗎?”

“會(huì)，當(dāng)然會(huì)喜歡你。”他有點(diǎn)樂(lè)了。

“可是你每天吃飯只吃一點(diǎn)點(diǎn)，還要老師喂，力氣夠大嗎，小手有本領(lǐng)嗎?”

聽(tīng)我這么一說(shuō)，他手舞足蹈地說(shuō)：“老師，今天我要自己吃飯，而且要吃三碗，不，我吃六碗。”大家一下子被他的熱情逗樂(lè)了。(雖然我明白這對(duì)于“他”是不易做到的，也是不大可能的事，但是我還是以鼓勵(lì)的方式，滿足了他小小的心理愿望。)我十分贊同地伸出大拇指，并給了他一個(gè)肯定的眼神。

剛巧，我向隔壁班的同事借了本書(shū)，我就鼓勵(lì)他去幫我還。元元興沖沖地幫我還了書(shū)，回來(lái)時(shí)臉上閃爍著成功的喜悅!往后的一段時(shí)間里，果然如他所說(shuō)的做了，學(xué)著自己吃飯，不讓老師喂了，而且飯量也增加了，甚至各方面的表現(xiàn)都進(jìn)步了。看到他的成長(zhǎng)，我也樂(lè)在心里。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到：孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心，教師光有一雙善于捕捉信息的眼睛是不夠的，還要有一顆細(xì)致觀察的心，善于發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)，及時(shí)挖掘幼兒的一些想法，然后對(duì)癥下藥，調(diào)整自己的教育策略，幫助幼兒成功地展現(xiàn)自己，使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

教育感言：

人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易，只有愛(ài)他們的人才能讀懂。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒心靈深處的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方式鼓勵(lì)并激發(fā)他們，最大限度地發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。