用“心”教育,愛心無價

讀完《沒有孩子是“差生”》，我的深切體會是：璞玉需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化“差生”，全靠獻(xiàn)愛心。

清澈小舟在這本《沒有孩子是“差生”》的書中，用一個個鮮活的小故事和一個個動人的案例介紹了所謂的“差生”，雖然它是針對學(xué)校教育來說的，但是在幼兒園里也同樣存在一些各方面能力相對弱一些的孩子，要么是動作不協(xié)調(diào)，要么是吃飯要人喂，要么是不敢舉手發(fā)言等，也讓我很是頭痛?？赐赀@本書后，它猶如一盞引航燈，讓我辯清方向；猶如春風(fēng)化雨，滋潤著迷惑的小草。在清澈小舟上沒有孩子是“差生”，使我明白了“沒有愛就沒有教育”的名言，使我相信了“沒有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師”的觀點，深深地啟發(fā)我用“心”對待學(xué)生，轉(zhuǎn)化“差生”。

因為世上本沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。

一、有愛心。

教育家蘇霍姆林斯基說得好，師生之間心靈交往的和諧境界是教育技巧的頂峰。教師的熱愛是孩子進(jìn)步向上的動力，沒有愛便沒有教育。沒有師愛的存在，陶行知先生不會寫出“教育是從愛里產(chǎn)生的，沒有愛就沒有教育?！睕]有師愛存在，夏丐尊先生不會告訴我們“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。差生很容易被教師忽視、冷落，這往往使他們失望，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師只有以自己赤誠的愛去溫暖差生的心，才能激發(fā)起他們的自尊心、自信心，讓他們從老師的關(guān)懷中獲得信息，認(rèn)識到自己也是很棒的。動作笨拙的欣欣不也是在自己的鼓勵和手把手的指導(dǎo)下學(xué)會了拍球嗎?只喜歡自己玩的真真不也在“六一”節(jié)上表演節(jié)目了嗎?所以只要有愛心，一切皆有可能。

二、有童心。

天真活潑、童心稚嫩，是每個孩子的本性。老師要善于從幼兒的心理特點出發(fā)，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，切忌“成人化教育”，否則，就會抹殺他們的“天性”和幼小稚嫩的智慧。對那些特調(diào)皮的孩子只是約束、管制是不行的，這樣更會產(chǎn)生逆反心理，要根據(jù)孩子好勝、好夸、喜歡表揚的特點，捕捉他們身上的每一塊閃光點，沒有一個孩子不愿意聽到表揚，其實“差生”和優(yōu)生只有一步之遙，全憑我們評價的標(biāo)準(zhǔn)來定奪。從這個角度看孩子是“差生”，可是換一個角度，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是那么聰明可愛，就像做任何事都“慢半拍”的小涵在剪紙方面特別棒，“淘氣包”爍爍拼插積木無人能比。實踐證明，真誠的贊賞所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批語要好得多。

三、有耐心。

冰凍三尺，非一日之寒。孩子的不良習(xí)慣不是一時一刻形成的，培養(yǎng)他們的良好品德也非一朝一夕之功。對“差生”的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，制定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。

四、有信心。

要相信差生是可以轉(zhuǎn)化的，應(yīng)把轉(zhuǎn)化差生視為自己義不容辭的職責(zé)。實際上每個孩子都是一盞明亮的燈，只是有時候我們沒有給他點燃自己的機會。孩子們的燃點其實很低，給孩子一個機會，孩子們往往就會還給我們一份奇跡。所謂的“差生”更需要揚長避短，充分發(fā)展他們的長處，彌補不足，為他們多提供一些機會：被信任的機會，被稱贊的機會，思考的機會，發(fā)表自己意見的機會……鼓勵他們參與其中，從而展示自我，感受自己存在的價值與意義。

教育的起點不在于一個人多么的聰明，而在于通過教師的教育，發(fā)掘孩子所蘊藏的巨大潛能，從而使每個孩子都變得更加聰明。段繼培老師曾經(jīng)說過：“任何孩子都是人才，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)?！弊屛覀兠恳晃焕蠋煻奸L有一雙慧眼，都懷著足夠的愛心、耐心和信心，教給孩子學(xué)會欣賞、教給孩子學(xué)會感恩，多給孩子一些鼓勵、多給孩子一些機會，“貸”給孩子一份快樂、多給孩子一份“情”、多給孩子一絲“甜”，讓愛的陽光溫暖“差生”的心靈，讓愛的雨露滋潤“差生”的成長。