文言文教學中如何培養學生的語文能力

文言文是漢語言文學發展中的綺麗瑰寶，是民族文化的精華。古樸典雅的文言文體現著漢語言的深邃和魅力，簡練、精準、形象的文言極具表現的張力，意境開闊深廣，韻味無窮無盡，往往幾字便將偌大個情境展現無余，能讓人在頭腦中生發出無垠的境像，大有“繞梁三日，余音未絕”之感。現行初中語文教材的一個顯著特點，是古詩文比例較大。編選意圖顯然是要學生在課堂上多讀一些古代文學精品，并在誦讀中感受中國傳統文化的魅力。但由于教師受以往大綱中對文言文教學的“讀讀背背，不作具體要求”的慣性影響，在古詩文的教學中只注重知識的積累，而忽略了對學生能力的培養，我認為，應該排除文言文教學的這個誤區，讓文言文教學有效培養學生能力。

一、以誦讀為手段，培養學生的朗讀能力

教學文言文，教師首先要培養學生的朗讀習慣。“書讀百遍，其義自見”，由于大部分學生對剛接觸到的文言文會比較陌生，因此在教師的指導下的反復誦讀很有必要。一方面可以在誦讀過程中加深印象，另一方面也可獲得獨特的見解，同時學生還可以獲得一種參與感，增加學習文言文的興趣。余秋雨說：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多最重要的感受無法訴諸言表。”在文言文教學過程中，教師要嚴格要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在講授文言文時，我總是通過同學們的默讀、自讀、齊讀等形式，讓他們感知課文，體會意境，領悟作者的態度、思想、情惑，理解詞句在語境中的深意和奧妙。講《醉翁亭記》時，我讓同學們先讀課文，然后理出太守及賓客的游蹤:滁州—瑯琊山—釀泉—醉翁亭。再通過反復的讀，來體味太守的“醉”與“樂”，收到了較好的效果。對精彩段落我讓同學們字斟句酌、細心研讀；揣摩語味、探究意韻；發揮想象、潛心感悟。讀出節奏、讀出韻律；讀出感情、讀出品味。逐步達到成誦的地步。如《醉翁亭記》中的第二段所描繪的“朝暮之境”和“四時之境”我采用此種教法，教學效果明顯，學生主動背誦的熱情超乎想象。

二、以重點帶一般，培養學生的自讀能力

現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而增多，字詞句知識越來越豐富。由于對反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語不熟悉，由于對文言語法的不熟悉，學生學習文言文容易產生畏難情緒。很多教師擔心于此，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”輸歷史和語法，這除了增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是，學生的自主學習能力也會被“滿堂灌”灌走。其實，任何一篇課文，總有困難與容易、重點與一般的區分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導得法，很多問題學生是有能力自行解決的。抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力就會提高。

三、活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力

重視學生自學能力、質疑能力、自讀能力的培養，以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的教學模式，是新課標背景下中學文言文教學改革的方向。

學生的思維活動很容易受外界環境的影響，對學習內容興趣不大，熱情不夠，自然不會主動思考。相反，熱烈的學習氛圍會使學生按捺不住內心的激情，主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣也會得到充分的激發。因此，在課堂教學中，應結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生做主角，最大限度調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀文言文的能力。

語文教學是培養學生創造精神的“人文教育”。要突出學生的主體地位，不是生搬硬套，而是潛移默化，是“潤物細無聲”。教師要在嫻熟駕馭課堂的同時，使學生得到頓然的感悟與靈性的升華。要達到以上目的，教師必須創設一種寬松愉悅的教學環境，那種“教師講、學生聽”的陳舊的教學模式，那種純技術的語言工具訓練，是對學生個性的摧殘，嚴重忽視了學生人文素質的培養。在應試教育的影響下，有些教師熱衷于搞字、詞、句的繁瑣機械的所謂“基本訓練”，迫使學生陷入題海中難以自拔。這看似“雙基”抓得很緊，實際上恰恰收不到預期的效果。學生是有思想、有感情的人，而不是牙膏瓶，不是垃圾袋，即使灌輸了一些知識，那也只不過是暫時記憶的浮云。長期以來，這種本末倒置的教學模式在語文教學中占據統治地位，給語文教改帶來了一定的難度。

教師在文言文教學時不能只滿足于“自得其樂”，要想方設法讓學生自己學，使他們“想學、會學”，真正做到“教師教是為了不教，學生學是為了想學”。好的教學氛圍能使學生心理放松，興致十足，從而思維活躍，有所創新。在《醉翁亭記》的授課過程中，讓清新、優美的樂曲在教室里回蕩，消除了同學們的緊張情緒，整堂課洋溢著歡聲笑語。同學們在感受文學魅力的同時，也激發了自主學習的欲望。

四、習題開放設計，培養學生的創新能力

“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。一個習題一個標準答案的教學傳統，嚴重束縛了學生的創新能力。教參在禁錮教師思想的同時，也間接地封嚴了學生的思維之窗。使他們不敢“越雷池一步”，出現“千篇一律”、“千人一面”的毫無新意的局面。“正確對待考試，客觀審視教參，認真備讀學生”，是教師必須重視的教學原則。語文教師要有為教改而忍受陣痛的思想準備和心理準備。

為了能讓學生在課堂上“吃足吃透”，教師設計習題應有層次性、針對性，教師對習題要認真搜集、篩選、整理、加工。自己沉浸于“題海”而讓學生脫離“題海”，要把最實用、最典型的精華展示給學生，這才是真正意義上的“減負”。“開放型”習題的設置，能促進學生開放思維，培養學生的創新精神和獨特個性。在《醉翁亭記》的授課過程中，我設置了一個習題“談談你對醉翁的看法”。同學們有的說：“醉翁在逆境中不悲觀、有作為、品德高尚”，有的說：“醉翁清廉、正直，是個好官”，有的說：“醉翁隨和，所以才有了眾賓歡”。有的說：“醉翁懦弱，沒有叛逆精神”，“醉翁滿足于現狀，不思進取，醉翁‘醉’的同時也消磨了他的意志”……同學們議論紛紛，我感到欣慰，我在同學們高漲的學習的熱情中仿佛看到了思維創新的火花。

作者單位：江蘇省響水縣小尖中學（224611）