書聲一片,精彩無限

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”，說明朗讀有助于理解；“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明讀書積累會產生質的飛躍。美文不厭百回讀，詩的意象美、結構美、音韻美，都是通過反復誦讀來體味完成的，一些情景交融的精美散文也需要在讀中體味作者寫景的精妙與感情的細微。其實，“讀”是語文教學的回歸。

搭建平臺營造氣氛

古今中外的教育家都十分看重朗讀。中國古代教育強調“熟讀精思”，要求學童讀書做到“三到”：“心到、眼到、口到”。要讀得字字響亮，讀得準確熟練。蒙學讀書，以學童自己讀為主，他們在反復閱讀中逐步領悟書中義理。明朝東林書院的對聯“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”生動再現了讀書聲與自然界的風聲、雨聲的和諧融合，彼此滲透的情景。瑯瑯書聲能像風雨聲一樣沁人心脾、令人陶醉。

很多朗讀不過關的學生，不是因為他天資不夠，而是因為平常缺少鍛煉，因此，要想提高每一個學生的朗讀能力，必須平等地給每一個學生朗讀的機會。蘇霍姆林斯基對學生閱讀能力的形成進行了長達15年的研究，結論表明，要具備一定的閱讀能力，閱讀時間不能少于200小時。一項統計結果表明，學生在一節課中讀書累計大約6分鐘，平均到每個學生身上，大約每人讀書時間為20秒，如何才能達到200小時？搭建朗讀的平臺，是學生與文本，學生與教師互相交流的有效途徑。我在教學實踐中，常按座次順序，一人一節去讀，幾課下來，每人至少在全班師生面前讀過一次。這樣，既鍛煉了學生的心理素質，又了解了學生的個別差異，還能發現他們在識字、把握情感等方面的問題，便于及時糾正和指導。如教八年級上冊第九課“古詩四首”時，由于學生在之前對古典詩文有了一定的了解，一旦翻開課文，他們對作者和詩文有自己的理解和期待。這時我抓住契機讓他們反復地讀。一位學生讀《過零丁洋》時，竟然忘情地作手勢。惹得同學發笑，他卻渾然不知。

朗讀成誦，學生對詩的理解就會水到渠成。

注重技巧培養素質

為提高學生的朗讀水平，教師應該范讀或教讀、領讀，在讀的實踐中教給學生方法。面對一篇優美詩文，老師首先要入情入境地范讀，使學生如坐春風，陶醉其中。然后讓學生一遍一遍入情入境地朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”才算把朗讀教到了位。

每次上課，我總是事前先將課文領讀帶放一遍，自己試讀掌握要領，然后進行教學。針對有不少學生聲小語低，吐字不清的問題，我要求他們讀的聲音要像平時一樣宏亮，要求學生放開聲音讀，一遍一遍讀。從表達內容來說，語音長而緩，一般用于莊重、嚴肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。讀和說，速度的快慢是相對的，讀的速度一般慢于說。掌握技巧后，學生的朗讀大有長進。學生讀《使至塞上》時，讀出了塞外奇異的風光，感受到了作者的孤寂與抑郁，讀《泊秦淮》時，領悟到了作者憂傷的情感。

講究方法積累整合

學生的朗讀能力差，與當今以講析為主的課堂教學不無關系，要讓學生具備良好的朗讀能力，課堂上必須少講多讀。全日制義務教育語文課程標準說：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”

學生沒讀熟，教師的講解再好，也難以化為學生自己的知識。學生通過吟詠誦讀去感受作者的選詞造句之妙，去體味作者煉意達情之純，并力爭在反復誦讀中走近作者心靈，與作者對話交流。朗讀到位，老師也不會講得那么累。我在實踐中使用了一些方法，覺得有效。

1.背誦。背誦是古今中外提高閱讀和口頭表達能力的最好途徑和方法之一。就是所謂“書讀百遍，其義自見”的道理所在。凡課本上規定背誦的片段、課文，我都按要求自己背誦，讀出真功。

2.復述。教材中所選課文有一些故事性較強，人物活動具體生動的片段或文章，在點明思想意義，在學生熟讀的基礎上，我要求學生用講故事的方式把它們復述出來。

3.對話。在教讀課中，遇到人物的對話，我就組織學生分別扮演角色，看書對話。如教《孔乙己》，我不作過多的分析和講解，以學生有效的口頭表達訓練為主。學生在扮演角色過程中感悟人物情感。

總之，教學生“讀”書，應該成為語文教學的主攻方向，只有讓我們的語文課堂聽到書聲一片，才會獲得語文學習的情感與美感天空。

作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮初級中學（226407）