發揮提問作用 提高初中語文閱讀教學成效

閱讀教學，教師要避免唱獨角戲，要將學生的學習積極性有效體現與發揮出來。因此，需要教師在教學活動中，充分開展師生互動。提問是師生互動的重要方式方法，通過教學提問可以了解學生知識掌握情況，檢驗學生學習成果。由此可見，提問在語文教學中的重要作用。在教學中，若是有效運用提問法，可以提高閱讀教學成效。

一、提問設計要體現“針對性”原則

有經驗的語文教師，在閱讀教學中都深有體會，教學提問的設計一定要堅持針對性原則，要緊密結合本節課的教學目標，結合學生的身心發展特點進行設計。特別是要選準角度，發揮教學提問對學生思維的撬動效應。在重難點的教學上，教師可以設計具有啟發性的課堂提問，引導學生開展深入研究，逐步抓住學習重點。比如，我在教學《記承天寺夜游》課文內容的時候，教材中“但少閑人始悟兩人者耳”一句，部分學生對“閑人”理解起來困難，而這恰恰又是課文的題眼所在，如果不能有效突破它，學生對于整篇課文的理解必然不深。依據教材解釋，“閑人”就是生活比較悠閑的人，以此來理解文章顯然不夠。為了幫助學生深刻理解文章的意境，我結合文章以及作者的經歷、背景開展分析。在教學中專門設計了一組提問，重點結合蘇軾的貶謫經歷以及當時心境開展提問，逐步引導學生，使之明白詩人在這樣的氛圍中保持閑情雅致，說明其寬廣豁達的胸襟。由此順利突破了教學難點，準確把握了文章主題。在教學中，教學提問的針對性對于突破難點的效果具有明顯作用。

二、提問設計要體現“啟發性”原則

在閱讀教學中，教學提問的設計一定要立足學生的思維特點，進行啟發引導，以活躍學生思維。我在教學中，尤其注重設計具有較強思維引導性的提問，將學生的思維活動有序、有效地引入到教學的軌道上來。比如在《記承天寺夜游》教學中，我選取了其中的一句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，以此為載體進行教學提問。這一句是文中頗具代表性的寫景語句，精辟有神，許多教師在教學中開展一字一字的翻譯，學生難以全面理解與感悟詞句的意義和韻味。我采取逐步深入法設計教學提問，首先，將原文縮減成為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，讓學生感受其中的不同之處。其次，在原句后添加“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，讓學生思考是否合適。這樣的提問方法，使學生在原句縮減之后感受到原文的意境優美，運用比喻的形象手法，為讀者描繪了一幅如詩如畫的優美景象，體現了悠遠的意境，有利于學生深刻理解句意。在增加之后，通過對比，可以讓學生感受到原來描寫手法中營造的幽遠空明的意境，加深對文章思想情感的深刻領悟。由此可見，教師在語文閱讀教學中，若是重視提問的設計，則會拓展學生的思維空間，有助于教學活動深入進行。

三、提問設計要體現“回旋性”原則

初中語文閱讀教學中，教學提問的設計還要注重藝術性，并不一定直接提出問題，可以在九曲連環之中啟迪學生思維活動，引導學生的思維探究活動迂回前進，深化教學成效。比如教學《走一步再走一步》課文時，我在探究分析完成之后，對學生設計了這樣一個問題：有同學認為，課文中一個環節沒有講述具體，就是父親如何知道“我”被困在了小懸崖之上的呢？圍繞這個提問，學生積極開展思維活動，對文中描述的情境進行了多個方面的猜測。與直接的教學提問相比，這一內容的提問蘊含了許多需進一步發掘與探究的內容，能夠對學生的思維活動做出一步步的引導與回旋，最終到達目標。在學生各種各樣回答的基礎上，我接下來提出了進一步的問題：文章中為什么沒有詳細說明這樣的問題？是失敗之處么？學生從上一問題的探究中抽出身來，進入到這一環節的思考，對照文章結構要求，學生很快明白，這是文章選材的詳略安排，并不是遺漏，對于文章的這種寫作手法有了更為深刻的理解。

四、提問設計要體現“發散性”原則

教師在初中語文閱讀教學中，提問的設計與運用要注重發散性，強化學生的思維活動水平。我在教學中注重以發散性問題作為載體，有效訓練學生的思維水平。如教學《桃花源記》課文時，我對照文章的教學要求，對學生設計了發散性提問：從文章的理解中，你可以感受到陶淵明具有怎樣的人生觀念與理想追求？對于陶淵明的這種理念與生活方式，你有什么樣的感受？學生對于這樣的發散性問題，開展了深入的探討與研究。有學生評價陶淵明的這種理念可以理解為對社會動亂的抨擊，表達了對美好生活的向往，有進步意義。也有的學生認為，陶淵明在亂世中持消極人生態度，是一種消極回避，沒有勇敢地承擔起責任。以這樣的發散性提問為契機，我引導學生在討論與思考之中，辯證地理解了陶淵明對幸福生活追求以及消極面等對現狀的復雜情感，有助于學生抓住重點，掌握學習目標。這樣的手法，運用的空間較為廣泛，尤其是在一些具有爭議的詩人作品分析中，教師可以結合詩人的思想情感特點以及社會實際等方面因素，設計發散性問題，引導學生開展深入探究活動，提高閱讀教學成效。

五、提問設計要體現“層次性”原則

在初中語文教學中，教學提問的設計應當體現因材施教原則。部分教師在教學工作中，不注意研究學生的身心特點與能力實際，教學提問采取同一種標準，對教學活動的有效開展產生了不利影響。如有的教師在語文教學中，設計的提問難度過大，雖然滿足了班級語文學習中優秀生的學習需求，但是對于班級的中后能力學生而言，這樣的提問難度明顯偏高，對于學習的難度加大，容易使他們產生畏難情緒，不利于整個教學活動的全面有效開展。也有的教師在教學提問的設計中，設計的提問難度過低，對于優秀生而言，甚至不需要進行思考，只是滿足了班級學困生群體的學習需求，整個教學活動缺乏引導探究的有效動力。針對這樣的情況，教師在教學提問的設計中，必須要為其尋找一個平衡點，兼顧到全體學生的學習興趣。我在教學活動中，主要是采取因材施教的原則進行教學問題的設計，在教學中針對不同學生的類型與基礎，分別設計與學生的實際能力相適應的提問，如在教學中設計一些難度較大的題型，交給優秀生來完成，另外為班級學困生專門設計難度一般以下的提問，兼顧到學生的參與程度，以此來調動全體學生的學習積極性。實踐證明，分層開展教學提問的設計與組織活動，能夠最大限度地提高學生的學習參與程度，為教學成效的提高奠定堅實基礎。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師一定要善于發揮提問的作用，并以此為契機，引領和促進學生的思維活動不斷深入，來提高閱讀教學成效。

作者單位：江蘇省射陽縣淮海農場學校（224354）