初中語文課堂教學現狀剖析與對策

一名合格的初中語文老師，至少要對“學生需要什么樣的語文課”、“語文課堂應該講什么”這樣的問題經常思索，才能結合課堂教學，探尋出以學生為本的語文教改之路。這是最近聽了十余位初中語文教師的課堂教學大賽后，留下的感受。

一、課堂教學缺乏有效性

1.教師對文本的核心價值認識不到位

不知道文本的真正價值何在，不知編者選編意圖何在，則無法把握文本的核心價值。在課堂上，有的老師的拓展內容與文本核心價值無關。例如，有教者在為《我們家的男子漢》做拓展延伸時，提及香港小姐選美時曾回答的一個問題：如果從唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚四人中，選一人做你的老公或情人，你會選誰？學生熱鬧地討論回答后，教者給出答案說：大部分人選擇豬八戒。

這種拓展與文本核心思想不符。《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。主人公年紀尚小，卻表現出成熟個性——對獨立的要求，對生活挑戰的沉著。學習此課，要學習文中幽默風趣的細節描寫語言；感受“男子漢”自主自立、剛強坦城的精神品格。顯然，教者的拓展是脫離文本的隨意發揮，是無效拓展。為尋求氣氛熱鬧而冷落文本的課堂教學缺乏有效性，不應提倡。

2.教師與學生之間缺少真正的對話

面對情節動人、辭章華美、想象豐富的課文，有的教師會產生不吐不快，不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，因此自顧發揮而把學生拋之九霄云外。針對這樣的課堂教學進行的調查顯示，學生承認老師的課堂很精彩，但自己卻無所收獲。口若懸河的老師，除了贏得學生叫好與欽佩外，并沒訓練學生的這些能力。不讓學生做課堂的主角，就談不上以人為本，以學生發展為依托。

一堂精彩的語文課應該是師生的深度交流。所謂師生互動，不是臨場作秀而是課堂教學機制。有老師在課堂大賽時，只讓學生問一些事先安排好的題目，偶有學生問超出掌控范圍的問題，教師則顧左右而言他。比如，一老師在分析《散步》時提問：在這個家庭里，誰的權力最大？按照老師的設想，學生應該說父親，由此引出父親的正確抉擇對一個家庭的重要性，從而突出尊老愛幼的主題。有學生提出：家庭里無所謂權力大小，過分注重權力，會失去家的溫馨。老師對此含糊其詞，沒能趁機與學生深度交流，失去了一次寶貴的師生對話教學的機會。

二、語文課堂缺少個性化

1.對教材解讀缺少個性化

大多數教師在語文課堂教學上盡心盡力，但盡心盡力的課往往中規中矩，沒有個性。對文本的解讀，少有獨到見解。一老師在教學《沁園春·雪》時，盡量發揮朗讀才能，他的朗讀感染了所有的人。然而，對詩歌的賞析卻照搬教參，照本宣科，令人遺憾。語文教師必須有個性，包括思想個性，表達個性，情感個性，審美個性。教育的真諦在于人的個性發展，教師若能用自己的個性進行教學創新，并用求新思維去感染學生，那么，把學生培養成有個性，敢于創新的現代化新人就不再是一句空話。

2.對課堂點評缺少個性化

在語文課堂上，老師對學生的評價多為激賞性評價，意在實現尊重學生，鼓勵學生的教學目的。但是，一味激賞也未免令人乏味。一些教師在點評學生時， “不錯”，“你真棒”，“好極了”，“太棒了”等等評價語言顯得很單一。有時學生的回答根本談不上有質量，但教者卻大加贊賞。這種不分情況的贊賞實際起不到激勵的作用，有時甚至會讓其他學生如墜云霧。有時可以采用暫緩評價，暫緩評價是對學生的尊重，一味激賞性評價實際是對學生的不尊重，影響學生的認知，教學中的合理批評，是課堂的和諧音符。個性化點評需要教師厚積薄發，需要教師實際把握教學情況。

三、課堂的語文味不足

1.課堂中缺少朗朗書聲

“語文是一門讀的學科”，一堂好的語文課應該是書聲朗朗。很多語文老師，常說一句話：“給大家三分鐘時間快速閱讀課文”，而忘記了一句話：“給大家足夠的時間閱讀課文”。好多教學，學生還沒有閱讀完畢，就開始下一環節。不少老師只把朗讀當成飾品點綴一下，沒有真正把朗讀當成語文課堂的重要組成部分。朗讀不充分，學生對文章的理解不會到位，情感把握不會準確，從而影響教學效果。鹽城一中的張麗老師在講《月跡》一課時，整堂課圍繞著“讀”做文章，取得了不錯的效果，讓人贊嘆。老師的教學語言仿佛江南水鄉的柔水在流淌，滋潤著每個人，帶著學生走進那如夢似幻的境界。這樣有語文味的課并不多見。有些課堂除了聽名家朗讀之外，聽不到師生朗讀。甚至，一堂課下來竟然沒有一點讀書聲。語文課堂是對學生進行語言訓練、語感培養的重要場所，學生對語言的準確把握和語感能力的增強離不開朗讀的指導與訓練。沒有學生朗朗書聲的課堂絕不是好的語文課堂，不管教學的手段如何多樣，呈現的輔助媒體如何精彩。

2.課堂活動流于形式

怎樣的語文課才是真正的語文課？面對這個問題，很多人呼吁，讓語文課姓“語”，讓“語文課”回歸“語文”，別再用自己的時間種別人的田。那么，語文課姓“語文”的標志是什么？課堂中的哪些活動才稱得上“語文教學活動”呢？

一些老師在教學文本時，把教學的重點放在學生的自主學習與探究，讓學生在自主學習與探究中形成創新能力，提高生活實踐能力。主觀愿望雖好，但并沒有產生預期的好效果。學生在短暫思考后，匆忙走上講臺做表演，本來通過表演可以使學生對文本的理解更直觀，更形象，更清晰。遺憾的是，表演的學生中有部分學生只是機械的記憶，并沒有進行創造性的解說。這樣的表演讓聽者如坐針氈，讓演者不知所措。學生的積累有限，課堂教學時間有限，用有限時間來進行無限的課堂活動，怎能得到預想的結果。教師預設的目標沒有完成，課堂效率可想而知。

最為遺憾的是，熱鬧的課堂教學丟失了語文學習最基本的東西——基礎知識的傳授。形成掌聲熱烈非凡，腦中知識不牢的尷尬局面。沒有知識基礎，談不上語文能力發展。

語文的課堂教學，應該關注學生的需要，教師的教學設計，教師的個人風采都應因學生的需要而存在。

總之，語文課堂應該講什么，孩子們需要什么樣的語文課，教師必須做到心中有數。我曾經在學生中做過一次調查，主題是你理想中的語文課堂什么樣。根據調查我把它概括為：語文課堂是你言我語的智慧交鋒與辯論之地；語文課堂是童心未泯且博學多才的老師循循善誘之地；語文課堂是沒有責備只有誘導，讓學生有足夠的時間進行靈魂散步之地；語文課堂是能夠讓學生尋找自信，自己做主的快樂之地。

作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校（224000）