初中生現代文閱讀問題分析

閱讀在語文學習中有特殊地位，應引起語文教學者的重視。《中國大百科全書》（教育卷）這樣給閱讀下定義：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理活動”。很顯然，讀者是閱讀的主體，匯集了眾多語言符號的作品是客體，當主體從客體的一系列“語言符號”中“取得了意義”，閱讀就得以完成。因此，教師在教學中應充分重視閱讀的主體——學生，應該讓學生充分發揮自己的主觀能動性。在長期的教學過程中，我發現學生們在閱讀方面存在問題，這些問題的嚴重性甚至超過了作文上的問題。考試中，學生閱讀方面失分最大，總體得分最少。作為閱讀理解內容的現代文及文言文（古詩、古文）按理說并不超標，完全在中學階段的考查范圍內，可閱讀測評的成績為什么不理想呢？推想起來，至少有以下三個方面的原因值得關注。

一、學生用于閱讀的時間太少

中學生每天在校時間近8個小時，但屬于他們自由支配的時間很少，學生一天到晚演習“題海戰術”，沒有除此之外的讀書時間。即使有幾個愛讀書的同學，被有些老師發現后，輕則冷嘲熱諷，重則沒收書籍。一周兩次的晨讀，時常還會被英語老師占用記單詞、理科老師占用背概念。課外閱讀時間的情況也未必好。筆者曾做過問卷調查，得到的反饋是，教學大綱要求初中生必讀的10本名著，初三學生全讀過的幾乎沒有，讀過其中五六本的也不占多數，一本沒讀的占三分之一。其中的原因，有的說無書可讀，有的說沒時間，厚厚的名著讀起來太費勁。沒時間讀書，這恐怕是中學生的普遍感受。

二、閱讀速度達不到大綱要求

俗話說“拳不離手，曲不離口”，學語文也應這樣，常讀常寫。實際情況是，因平常無時間閱讀，輕視閱讀，所以到閱讀理解時，面對一篇文章，往往讀不通、讀不對、斷錯句。輕視閱讀讓學生在考試中吃了苦果。做現代文閱讀時，很多學生一個字一個字的念，嘴張著而不能出聲，或用筆在一行行字上劃過，速度極慢，每分鐘閱讀300字左右，而大綱和新課標要求，學生養成默讀的習慣，并有一定的速度(閱讀一般的現代文每分鐘500字左右)。閱讀占去了考試時間的大部分，其他題只好草草了事，學生們經常在考試后，后悔平常沒在閱讀上下功夫，提高點閱讀速度。

三、對現代文文體特點把握不清

現代文中記敘文、說明文、議論文都有其各自的特點，文學作品中的散文、小說、 戲劇、詩歌也各有特點，學生做閱讀理解題時，經常張冠李戴或胡子眉毛一把抓，答題答不到采分點，寫的多，得分少。

針對以上問題，教師應該如何引導解決呢？

首先，引導學生多讀書多看報，增加閱讀量。

為了提高學生的閱讀速度，培養閱讀習慣。我鼓勵學生常到學校圖書館借閱，在班級里建立“圖書角”，班集體訂閱《揚子晚報》、《語文報》、《中學生閱讀》、《中學生文摘》、《中學文科》等報刊雜志。從中選取好的文章在每周的閱讀課上讓學生閱讀，既達到奇文共賞的目的，又受到了美的熏陶。初中階段要求讀的10部名著，分解到6個學期，重點安排到寒暑假，要求讀后寫讀書筆記，并把讀書效果納入語文考評范圍。鼓勵參加“讀寫大賽”一類的活動，學生的讀書熱情因此相對高漲，讀書更細心、更專心了。大賽前每位同學摩拳擦掌，躍躍欲試，對大賽充滿了自信。有的學生在省級大賽中摘金奪銀。

其次，在閱讀的方法上給學生點撥。

閱讀可分為朗讀、默讀，朗讀適于篇幅不長的、有感召力的美文。學生帶著感情朗讀，可品出作者的情感，文章的思想。課本應作為朗讀的第一首選，認真讀并反復品味。其他美文在報紙副刊、《讀者》、《青年文摘》等里面選擇。從小學到中學，相對于朗讀，教師對默讀重視不夠，其實這是教學的誤區。新課標中明確提到“學會多種閱讀方法”的要求，“閱”和“讀”不能人為的割裂。只注重讀的聲音，讀的形式，讀的技巧，而不重視學生理解和感悟，這是不好的閱讀方式。實際上，在閱讀活動中，運用最多的還是默讀這種形式。因為真正的默讀對閱讀者的要求更高，它是一種適于思考、反思的閱讀形式，它更適宜于對文章進行深層次理解。隨著時代的發展，學生僅會朗讀、默讀還不夠，學生還要學會批注式閱讀、比較閱讀、快速閱讀(速讀、 跳讀、掃讀)，網絡閱讀等閱讀方法。語文老師應在閱讀教學實踐中給學生以提示、指導。只有這樣，學生才能從文本中讀出人物形象，讀出精神，讀出思考，進而讀出個性，讀出情感來。

還有，要培養學生的閱讀理解能力。

具體應從以下幾個方面進行培養。1.識別各種文體的特點。比如，記敘文、說明文、議論文閱讀應抓住其各自的特點；記敘文應抓住“六要素”及刻畫人物的方法；說明文應抓住事物的特征及說明方法、說明順序等；議論文應抓住“三要素”及論證方法等。又比如文學作品中的散文、小說、戲劇其藝術特點又各不相同：讀散文應抓住“形散神聚”“托物言志、借物抒情”的特點；讀小說應抓住“人物、 情節、環境”三要素，重點是人物形象的塑造；讀戲劇應抓住尖銳的矛盾沖突，在沖突中分析人物形象。分清了文體特點，就有助于對文章內容的理解。2.掌握重要的詞語，正確理解詞語是閱讀的基礎。必須牢記“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離旨”的原則。重要的詞句可以揭示作者的作文思路，幫助我們更加深刻地理解文章內容。要探究在具體語境中重要詞句特定意義，如正用、反用、借用、比喻等。3.領會主要的句子。主要有三種方法：正確理解關鍵句的句意；正確理解句子之間的關系；要注意名句，警句，中心句，起始句、過渡句、比喻句與觀點的關系。4.把握關鍵的語段，把握精彩的語段，抓住文章最能體現其主題特色的段落來仔細閱讀，以幫助學生對整體文章的理解。5.領悟文章的內涵，首先要認真閱讀所給的語段，要求基本讀懂所給文字，能大概說出語段所寫的內容；其次，在基本確定文章體裁的前提下，對文章的思想內容和表達技巧進行詳解，把握文章的結構層次，要求在具體語境中分析句子的作用，理解在具體語言環境中的詞義。

事實證明，以上一些閱讀教學的引導方式逐步應用于實踐中，會取得良好效果。學生的閱讀能力提高，也促進了其他學科的學習。

作者單位：江蘇省沛縣胡寨中學（221642）