語文教學不可忽視的四對關系

語文教學要正確處理遠景目標與課堂具體目標的關系；語文課內與課外的關系；聽說讀寫的關系；現代教學手段方法與傳統教學方法手段的關系。語文教學對語文教師來說，是十分熟悉但又不十分簡單的事，以上四對關系語文教師大都熟悉，但不是所有的語文老師都能處理得得心應手。

思考一：要正確處理語文教學遠景目標與課堂具體目標的關系。

教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準》明確了語文教學的“總目標”和“階段目標”。目標中從不同角度不同方面提出了“基本內容和要求”。從健康思想感情、人生品質的培養形成到各種應有素養和能力的養成，到有益方法的運用訓練及知識的基礎積累等，都包含在其中。

語文教學總目標的實現要靠階段目標支撐，要靠課堂目標的具體落實，靠最基礎目標的積累來實現。也就是說，課堂乃實現語文教學總目標的基礎，沒有課堂及日常的點滴積累便不可能實現遠景大目標。一個駕馭語文能力強的人，語文基礎積累一定十分扎實，沒有點滴無以成江河，語文教與學都應立足于基礎積累，立足于課堂及日常訓練，這樣才能壘筑起語文領域美麗的殿堂。我們日常的各項具體語文教學活動都應圍繞總目標去開展，去落實，都要為學生的終生語文素養形成起到作用。

思考二：要處理好語文課內與課外的關系。

課內課外一樣重要，不能忽視其中一面。語文的各種素養源于日積月累，源于課堂內外的方方面面。作為語文教師要樹立“大語文”觀。要明白生活中時時有語文，處處有語文，時時可練語文，處處可學語文的道理。語文教科書中設“綜合訓練”、“綜合實踐”課，其目的就在于把語文學習訓練延伸到課堂之外。看似課堂課本之內，實則重點在課堂之外。語文課與其它學科是相互滲透、相互補充又相對獨立的統一體，根本不存在完全單一的“純語文課”。一個小學畢業的工農老干部能引經據典條理清楚地作長時間講話，他的語言表達能力、思維感悟能力和豐富的知識積累正是來自于社會大課堂，來自于工作生活。眾所周知的雷鋒同志，小學沒畢業，可是從他的日記可見其語文水平勝過一般初中生，他全靠課堂之外自學積累，才有這樣的語文素養。一個人即使在語文課堂，如果不主動從各方面吸取語文素養，最終語文水平也會難以提高。

這樣看來，語文課堂教學固然重要，但課外學習更為關鍵。教師要指導學生在課外在生活實踐中學語文、在大課堂中學大語文。課內指導點撥，課外吸收積累，長此以往，不用犯愁語文能力增長。

思考三：要正確處理好聽說讀寫的關系。

聽說讀寫四舉并重，聽說讀寫是學習語文的基本方法，更是語文訓練要達到的終極目標之一。凡語文水平較高的人無不具備較強的聽說讀寫能力。聽說讀寫能力缺少其中任何一點都很難養成較高的語文素養，或者說其語文素養是不全面的。

聽說讀寫之間是怎樣的關系呢？雖然都是學習語文的方法和基礎，但從認知過程、認知規律角度說，聽說在先，讀寫在后。

人們從牙牙學語開始，聽就起學習作用了，聽使無形聲音入耳入心，心之思久而變成模仿，學說語言，當然這只是學習語文的初始階段，也是走向積累的過程之一。此時的聽說又不同于語文學習后期的聽說的含義。在語文學習過程中，聽什么，怎樣聽，教師要認真指導，教會學生聽的方法，聽的內容，聽的目的。聽和說是讀寫的基礎。說是因，久聽而模仿，這也是從基礎能力起始培養語文素養。說便是用口在寫，因受時間限制說的好比寫的好難，說的好只是語文素養一方面體現。寫的好不一定說的好。說不僅僅是最初的說話，它是交流思想感情的重要方式。教師要有意指導學生或設置情境讓學生進行說話訓練，用語言表情達意。

讀，乃積累的重要方法和途徑，聽說不可輕視，讀比聽更重要。讀可認字，可積累文字語言，讀可訓練語言表達思想情感的能力，讀可發展思維開闊視野。“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就告訴我們，讀書可增長知識，增強能力。語文教師要教給學生讀書方法，指導讀書內容，激發閱讀興趣，廣泛吸取營養。

寫在語文學習中更顯重要，寫可以全面綜合體現語文的各種能力素養。說可脫離文字，寫則要把語文素養綜合集中地表現出來。教師要適當安排學生的寫作訓練，激發學生寫作興趣。寫可從字詞、遣詞造句練起，逐步深入到語段篇章。由淺入深，由易到難，由平淡到奇特，在潛移默化中逐步提高寫作難度與寫作能力。

總之，聽說讀寫同樣重要，相互依存，相互推進，語文教學中不可偏廢任何一點。

思考四：正確處理好現代教學手段方法與傳統教學手段方法之間的關系。

在這方面，不要因形式而形式，要根據內容需要選擇方法手段。中華民族傳統的教學方法手段中含有許多良好的科學元素，千百年來在中國教育工作者心中打下了深深的烙印，這些手段方法，傳承了人類知識文明，培養了數不清的人才。現今，信息技術等先進科技手段已逐步被廣大教育工作者接受，它確實具有傳統方法手段所不能替代的優勢。但我認為，在現代教育教學過程中仍不能全面以今代古。應根據實際需要選擇某種方法手段。比如說朗讀教學。現代錄音示范音響固然很好，但具體到某一人，某一字，某一句，某一段或某一點的教學指導時，傳統的手段方法可能就顯出其優越性了。此時，傳統的領讀、范讀、重讀、競讀、評點等方法效果會好于現今多媒體方法。再如寫作指導交流。現代的手段也許只能是輔助、示范、提示、概括的分析點評，但不能很好處理學生在寫作過程中的個別交流、分組交流、具體點評、特殊指導。

總之，現代教學方法手段和傳統教學方法手段各有所長，各有不足，要互補運用，要因教學內容需要，根據時間、地點、環境來選擇使用。不能為改變方法手段趕時髦而硬性使用現代的方法，完全拋棄傳統的方法。廣大教育工作者在運用現代方法手段的同時仍要從傳統的方法手段中去粗取精，吸取精華，揚棄使用，讓現代教學手段更完美，更有實效。

作者單位：江蘇省南京市浦口區湯泉中學（211802）