運用好注意規律 提高語文教學質量

注意，是人的心理活動，是對一定事物的指向和集中。初中生大多在13~16歲間，他們的心理特點是，無意注意逐漸向有意注意過渡和發展，有意注意并未達到成人水平，無意注意還起著很大的作用。這主要表現在：注意不穩定，凡是新異刺激物都會引起他們的興奮，分散他們的注意。那么，怎樣才能把學生的無意注意吸引到語文教學中來呢？

一、“引子”誘發，激起興趣

興趣是感知的第一步，是引起學生注意的重要條件。教師在一堂課的起始階段必須設計好課引子，強化學生的視覺、聽覺印象，集中學生的注意力。

古人所說的“鳳頭”，就是要求一篇文章開頭簡潔明快吸引人。一堂課的開頭，也當這樣。教學戲劇《〈白毛女〉選段》前，我教唱了喜兒的《北風那個吹》，然后作背景介紹，這樣一下子就把學生的注意力“吹”進了對主人公命運的關注上，因而研究劇情的發展極為順利。教《賣油翁》前，我向學生講了養由基“百步穿楊”的故事，提出了這樣一些引發學生思考的問題：你希望自己有專長嗎？為什么有的人能有那么高超的技藝呢？聯系實際說說怎樣才能練就高超的本領？這些問題激發了學生的興趣，學生群情激昂，都表示要露一手顯顯威。

導入課文的“引子”貴在“得體”，貴在“巧”。多媒體畫面、小故事、短新聞，一首小曲、小詩、乃至一句格言、警句，甚至人名等等，都可以作為課引子。

二、精心構思，設計教學

作為人文學科的語文教學充滿了藝術性。要想使學生在課上注意力一直保持在最佳狀態，教師就得精心構思。

課堂教學體現循序漸進的教學原則。課要層次分明，井然有序，銜接緊密，環環相扣。這樣學生的注意才能得以保持。我常采用從個別到一般，從現象到本質的方法。教《岳陽樓記》時，我先與學生一起欣賞各段，接著重點分析寫景的內容，然后歸納到“散”字上。進而發問：作者運用多種表達方式，天文地理、世間萬象都有，這樣寫散亂嗎？學生弄清這是“形散”后，我們就找它的“神”，學生慢慢清楚是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。然后我們師生一起研究兩者之間的關系，最后總結出“形散神凝”，情景交融，敘議一體的文體特征。我還從“一篇”引向“一類”，回憶了《藤野先生》、《白楊禮贊》等，加深了對散文特點的理解。教師把學生的認識由“現象”引向“本質”，從中導出富有規律性的知識，這樣的課堂結構，高度集中了學生的注意。

優化課堂結構的關鍵是設計課的高潮。教學《故鄉》時，“我”對少年閏土及“我”二者間關系的回憶，為小說的高潮準備了材料。學生的思維、情緒通過所提供材料的刺激，處于“應激狀態”。在“閏土哥”和“老爺”稱謂的對比中，我們的教學也進入高潮。我引導學生借用文中的語言、動作、神態描寫，分析人物的思想性格；研究閏土和“我”等級界限造成的原因，把學生的注意力調集到主攻目標上。

三、轉移注意，隨機應變

為了吸引學生的注意，我講究靈活多樣的教學方法，化學生的無意注意為有意注意。

1.直觀教學。我在教學中，充分利用掛圖、實物、幻燈、板書進行直觀教學。如教《變色龍》，我借板書展示了奧楚蔑洛夫的六次變色，用不斷變形的方式保持學生的注意來揭示主人公看風使舵、趨炎附勢的丑態；教《小石潭記》，我讓學生根據課文內容在黑板上作簡筆畫，然后講述作者當時的處境，再分析作者的心境，讓學生領略了作品“樂中隱憂”的筆法。

2.大膽設疑。提出疑問設置懸念，把學生的注意引向教學的重點。教《藤野先生》時，我設計了這樣一些問題：（1）作者追憶了藤野哪幾件事，分別用一句話把它表述出來。（2）用自己的語言說說這些材料各自表現了藤野怎樣的品質。（3）指出每個小故事所使用的表達方式。（4）哪個小故事寫得最好，為什么？四個問題一環扣一環。這樣發問吸引了學生的注意，有利于培養學生的思維能力。

3.鼓勵表演。如教《孔乙己》，我選取孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”兩個經典動作，要求學生入情入理地表演，體會主人公的神情，研究他的性格特征。教《背影》時，我要求學生根據課文里的“探身下去”“爬上那邊月臺”“兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”“身子向左微傾”等詞語來表演出父親的“背影”，然后再集體分析評議父親“背影”的特定含義。這樣有情有境，有引導有組織地集中學生的注意，收效很好。

4.合作探索《新課標》主張“積極倡導自主、合作、探索的學習方式。”在教學《空城計》這篇課文時，我以孔明的三“笑”——“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”作為探究的話題，來分析孔明的性格特征。通過小組討論，學生總結出：“笑容可掬”是孔明故作輕松姿態的表現，但他還心存疑慮，還在尋思萬全之策；“撫掌而笑”是他如釋重負，正在慶幸：“果然中吾計矣！”；“拍手大笑”是他發自內心的對司馬懿的嘲笑：“哈哈，你中我計了！”據此，學生認為，設“空城計”表現出諸葛亮處亂不驚、神機妙算、足智多謀。這堂課氣氛熱烈，學生主動合作、銳意進取的探索精神得到了充分的展現。

5.多器官并用。心理學研究表明，多器官并用有益于掌握知識。我在語文教學中注重聽、說、讀、寫結合，讓學生在接受知識和提高能力中動用多種感覺器官。看書時注意用筆圈點或寫評注，注意有聲朗讀，或有表情朗讀，即使默讀也要“目之所及，心有所想”；聽的時候要作適當記錄和輕聲復述；抄寫的時候，養成看一句或幾句默背、默寫的習慣。

6.應急處變。處置偶發事件，需要教師發揮教學機智。有經驗的老師，對課堂里的突發事件的處理是十分恰當的。比如一學生因凳子被惡作劇者挪動后摔了一跤，課堂里頓時笑鬧四起。教師首先安撫摔倒的學生，若無大礙則告知惡作劇的學生，然后再問大家：“剛才我們講到哪兒了？”這樣可以集中學生的注意。

當然，把學生的無意注意吸引到語文教學中來，除了上述一些方法外，教師教學用語須準確、鮮明又不失幽默、風趣，富有啟發性；教態要親切、熱情、從容不迫；板書應突出重難點、新穎、明了。

總的來說，運用心理學的有意注意和無意注意規律，針對中學生的心理特點，在語文教學中力求科學化、條理化、趣味化，能夠增加學生對語文的興趣，積極主動地投入學習，從而拓寬視野，推動知識的鞏固與吸收，有效地提高語文教學質量。

作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學（226200）