在小班教育中提高學生的說話能力

近幾年，我國不少地區的中小學新生入學人數呈逐年下降的趨勢。包括師資在內的教育資源，有了較大的富余。社會各界對教育民主化、平等化、精致化充滿了期待。因此，實施小班化教學是基礎教育改革和發展的必然趨勢，是追求教育公平和義務教育深化的必然要求，也是實現學生主體地位的有力保障。

一、小班化教育

小班是指較少人數的教學班，是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育。一些發達國家的班級規模一般都控制在25人以內。就我國的辦學和發展條件，對小班教學的探索主要是指30人以下的班級。

小班化教育，是指通過控制班級的學生人數，創設一種良好的教育環境，運用先進有效的教學手段和方法，提高教學效果，促進全體學生充分發展的一種教育組織形式。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。

小班化語文課堂教學中，教師根據學生之間的差異性施教，注重學生個性化發展，重視對學生學習策略的指導，加強對學生思維能力的開發。以“因材施教”為原則，充分挖掘每個孩子語文學習的潛能，使每個學生能夠最大限度地鍛煉識字、閱讀、表達等方面的能力，從而全面提高學生的語文素養。

二、語文教學現狀

現狀之一： “被”小班化。人口出生率不斷下降，適齡兒童人數減少，中學的語文教學正在“被小班化”。縮小班級規模并不是教改的終極目標。但“被小班化”的現實需要我們積極應對，努力提高學生的學業成績，提高教育教學效果，培養有創造力、積極性、全面發展的學生。

現狀之二：“穿新鞋，走老路”。小班人數的減少盡管帶來了一些效益，但一些教師并未徹底改變陳舊的教育觀念和思維定勢，仍然在用大班的教學方式執教小班——秧田式的桌椅排列、一刀切的教學進度、標準劃一的教材和單一的評價制度、“靜聽式”的課堂學習等，學生連最起碼的學習興趣都難以保證，更何談個性的發展。這一現象使得小班語文教學的優勢并未完全體現。

現狀之三：“啞巴語文”。中、高考語文考試中，還沒有聽力和口語這一項。在考試指揮棒的影響下，現在的語文教學一般還是比較重視對學生閱讀理解能力和書面表達能力的培養，而輕視學生的口頭表達能力。因此，別說學生的交際能力，即使是有準備地講故事，也難做到流利連貫。語文學習很容易學成“啞巴語文”。

如果說小班化教育作為教育教學活動的組織方式，拓寬了課堂教學的時空，為學生的全面發展和個性發展提供了可能，為高質量地實施素質教育提供了有效途徑。那么，在小班化教學中，如何重視對學生的說話能力的培訓，讓學生“能說會道”，已經亟待解決。

三、說話能力的培養

1.矯正態度，重視能力的培養

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”課標精辟闡明了說話訓練的重要性。語言學家張志公先生也曾這樣評論說話能力的：“善于說話不是一件簡單的事，……知道在什么樣的場合用什么樣的語言是得體的，效果好的，有力量的，如此等等，這是關于說話需要具備的條件”。由此可見，培養學生的說話能力是重要的目標，但又不是輕而易舉可以實現的目標。與此形成鮮明對比的是，由于考卷主要是衡量閱讀能力與書面表達能力，所以在平時的教學中對學生的口語表達不夠重視。小班教學為提高學生的說話能力提供了時間和空間條件，如果教學中能重視這個問題，那讓學生變得能說會道，就會很有希望。

2.抓住優勢，積極培養能力

船小好調頭。小班教學的優勢在于：人數少，活動空間大，師生間、生生間聯系的密度與強度增加。小班化語文教學凸顯了“讓每個學生得到最大的發展，讓每個學生得到最多的關愛”的教學宗旨，使教育陽光般普照每個學生。

（1）巧排桌型，人人參與，營造和諧的育人氛圍。座位不妨根據課的特點進行變換，組合成“扇型”、“圓型”、“三角型”等，方便教師最大限度地和每一個學生接觸，既發揮學生的主動性，讓人人都能參與進來，成為主角，又縮短師生間空間和心理距離，建立平等、民主的新型師生關系。讓每個學生感受關注，平等沐浴在教育的陽光中。

（2）分層教學，個別指導，注重學生的個性差異。世上沒有兩片相同的樹葉。每一個學生，都是獨特的個體。小班學生數少的優勢便于老師充分地了解每一個孩子的特點，根據學生各自的特點，因材施教。對于優生鼓勵他們冒尖、創造，在教學中可以給他們創造合適的發言機會，激勵進步。對后進生，不妨多鼓勵，放低要求，激發興趣，培養自信。蕭伯納說過：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”我將說話能力劃分為三級：敢于說，能大聲說出口；樂于說，說清楚心理話；善于說，起到交際功能。把一、二級的說話訓練機會多多給予后進生，比如故事復述，仿句練習等，直到他們敢于說，能不怯場了，說清楚心里的話了，再精益求精，提出更高的要求。最少要做到能讓學生與人交流信息、溝通情感，進行交際。

3.選擇方法，策略地評價能力

關于評價方式，《語文教學大綱》這樣要求：“不拘形式，講求實效”。對考試作出明確規定：“對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為惟一的評估依據。”2001年上海閔行區就語文中考進行改革，語文就考一篇文章。這對我們具有啟發意義。教育評價應著眼于學生能力的提高，著眼于學習進步和個性發展。結合學生參與活動的積極性以及在活動中的表現來評價學生，弱化考試分數的作用，加強說話能力的鍛煉，從而培養學生的社交能力。

課內抓住朗讀訓練和閱讀教學，指導學生說話的方法，如運用類比、擬人、排比等修辭手段，掌握聯想、想象等手法，注意說話的對象，場合等細節。在課外活動中，我們可以通過故事會、讀書報告會、演講比賽、辯論會、答記者問、編排課本劇等形式，訓練學生口頭表達的敏捷性和靈活性，展現學生自主性、獨立性。

總之，說話能力的培養是一項長期的工作，它需要教師循序漸進地對學生進行訓練。小班化教學可以真正給學生“聽、說、讀、寫、思”的時空，給每個學生實踐的機會。小班教學對學生說話能力的提高具有現實意義，可以讓學生們借此擁有一雙隱形的語文翅膀，在語文的天空里展翅高飛。

作者單位：江蘇省啟東市常勝初級中學（226233）

南京師范大學國教院（211172）