巧用追問,進入文本深處

于漪老師說：“教師要想方設法讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思。在教學過程中，教師要根據教學目的要求善于選用恰當的鑰匙，不斷擰緊學生思維的‘發條’，使它轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智。”追問是連續的啟發，是引導學生就基礎問題進行深入思考的提問方式。在由淺入深，由此及彼的追問下，文本理解會更準確、深刻。追問可以使學生的思維得到有效訓練。怎樣才能使追問“一石激起千層浪”，引導學生走入文本呢？

一、于趣味處追問，激發熱情

語文課的提問不在多而在精、趣，巧妙地設計系列問題，不僅可以激起學生思考的熱情，而且能夠拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的高度。

例如，在初步感知《藤野先生》的時候，學生讀到“油光可鑒”一句都感到很有趣，我隨即緊扣這一詞語，層層追問：“油光可鑒”本來是應該形容誰的打扮？這里刻畫的是誰？從中你能感受到作者對他們是怎樣的感情嗎？你感覺魯迅是一個怎樣的人？文章中還有哪些地方能夠讓你體會到這種情感？這些問題形成的追問，指引著學生一點點地深入文本，突破了課文難點。在自主學習、合作探究中，學生深刻地理解了文章主題。這樣的追問既激發學生學習興趣，又走進了文本的深處。

二、于重點處追問，避免繁瑣

語文課堂如果面面俱到，枝枝丫丫會特別多，使得重點不突出。教師應刪繁就簡，在文章的重點處設置有效追問，引導學生去質疑。

例如我教《背影》時，有一個學生提出：在車站，作者一開始還暗笑父親，可當看到父親買橘子時的背影，作者就很快地流下淚來，這有點不現實。這時給學生現成的答案，還是繼續追問，令其自悟呢？顯然追問能促使學生思考。于是我啟發道：“我們不妨聯系全文或時代背景，從不同角度去思考，看看父親身上有哪些令人感動的地方？”

有學生說：“身為煙草局局長的父親為人正直，被撤職，自己賦閑在家內心肯定非常痛苦；自己的母親去世了，還借錢辦喪事，自己處于人生的低谷，卻還處處關心自己的兒子。”有學生說：“家庭不幸，作者的內心也很傷感，這是作者自身原因；看到父親在困苦中不光為我付學費、車費及生活費，還親自無微不至的關心我，流淚是一種觸景生情的表現。”有學生說：“看到父親攀月臺掙扎時聯想到父親為謀生而掙扎；看到父親穿的是黑布大馬褂深青布棉袍時，聯想到鋪在座位上的父親給我做的新紫毛皮大衣。”甚至有學生說：“過鐵道很危險，爬月臺很艱難，父親不放心讓兒子去。作者如若聯想到這些，怎么能不感動呢？”通過追問，學生對背影這一意象有了深刻理解，學生的聯想、類比思維能力得到訓練，看待問題能夠由表面到實質。抓住這一問，通覽了全篇，避免了瑣屑講解，收到了提綱挈領的效果。

三、于細節處追問，見微知著

大師的作品往往不露斧鑿痕跡。若是不加注意，學習者往往會忽略精妙之處，覺得大師的作品也不過如此。

例如，教魏巍的散文《我的老師》一課，分析文中的描寫手法時，我問學生：文中哪里是外貌描寫？請把它找出來。學生發現寫得太簡單，就寫了26個字，交代了年齡和黑痣，完全可以刪去。于是我追問：作者的心里覺得她美麗嗎？學生很快把注意力集中在文本上：“她是一個溫柔和美麗的人。”我再問：從外貌看，“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，這樣的老師肯定不美麗，為什么作者魏巍的記憶中是美麗的？學生陷入了深深的思考和文本的深度閱讀中。有的學生說，當時作者家境特殊，老師為“我”排解糾紛，覺得她偉大，所以覺得美麗。有的學生說，兒時的作者機靈，善于觀察，因此記住了老師的外貌標志——榆錢大小的一塊黑痣。我感到欣喜，學生的思維有了深度和高度。接著引導學生思考：幼兒認為什么樣性格的人最美麗？通過追問和討論，學生們認為文中的外貌描寫符合兒童心理，首先希望老師溫柔善良，必然會記住她的外貌特征，“溫柔善良的人永遠是美麗的。”（列夫·托爾斯泰）即使這一特征并不美麗，也不會嫌棄或忘記。短短的26個字，顯示了作者的文學功底，傳達出深刻的人生體驗。這種于細節處設追問，使學生對全文有了更深入的理解，感到大師的作品字字珠璣，難以增刪一字，學生所獲所得必然顯著。

四、于“異見”處追問，創新思維

學生因家庭、經歷、觀念、知識基礎各不相同，對作品的理解自然各異。《語文課程標準》強調“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，教師引導學生在尊重文本的基礎上進行情感體驗，應及時聯系已有的知識經驗，并結合品讀文中有關語句，使學生的認識得到進一步深化。

在學習《江城子·密州出獵》過程中，有學生提出不同意見：“一個人即使很堅強，在經歷多次磨難后意志也總會消沉下來，蘇軾就是這樣。”我順勢追問：“你為什么會有這樣的想法？”他說：“蘇軾文才高，但命運不濟。這首詞是作者貶為杭州通判，再遷為密州太守的第二年寫的，當時作者38歲，盡管作者自己渴望一展抱負殺敵報國、建功立業，但在當時難以實現，內心已經很抑郁。作者43歲時因‘烏臺詩案’被貶為黃州團練副使，此后寫的《記承天寺夜游》就開始對自己的被貶處境發牢騷，變得更為消極。”我夸贊他善于思考，對蘇軾相當了解，然后引導學生回顧以前學過的蘇軾的詞《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》、《水調歌頭·明月幾時有》，讓學生深入感受詞人的豪放，并補充介紹蘇軾的思想橫跨儒、釋、道三家，處世態度有極大的包容性。最后回到文本再次追問：“本詞中‘老夫’這個詞包含了作者哪些復雜的心態？”由于經過了一番鋪墊，此時的學生非常順利地從不同角度綜合分析，得出一些結論：一方面委婉地反映了蘇軾宦途失意的苦悶，寄情山水排解郁悶；從另一方面來看，正是他有進取心，才會有這樣的苦悶。蘇軾的思想是陷入出世與入世的矛盾中，但人生態度是“一蓑煙雨任平生”，是積極樂觀豪放的。抓住學生的獨特體驗，通過追根問底，能使學生的創造思維得到充分發揮。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”有效的追問隨機而設，像一把把開啟學生智慧之門的鑰匙，能調動學生的思維，讓他們處于一種高度緊張和深度開發的狀態；也像一把火炬點燃了學生的探究熱情，引導著他們一步步走進文本的深處；更像一個個臺階，幫助學生登上文本學習的制高點。

作者單位：江蘇省高郵市菱塘民族初級中學（225600）

江蘇省高郵市周山鎮初級中學（225600）