運用恰當的批評藝術 打造高效課堂

良好的課堂教學情境與氣氛，有利于激發學生學習的動機與興趣，進行“自主、合作、探究”的學習，打造高效課堂，體現新課標的要求。而個別學生的錯誤言行往往會造成混亂的情境與氛圍，使得教師對許多問題的設想無法當堂落實，導致課堂效率下降。面對學生的錯誤言行，教師拳腳相加不許，大聲叱責不該，挖苦諷刺不行。蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始的本能反應，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反應中喪失殆盡。”那么，如何糾正個別學生的錯誤言行呢？這主要是教者在教學中對學生施以良好的情感教育，用好批評的藝術，否則不但不能使其改正錯誤，相反還會從傷害個別學生的自尊心，破壞師生之間的良好情感。可見，批評不僅是一種武器，也是一種藝術，只有巧妙地運用批評，才能打開學生的心扉，使之幡然悔悟，改過自新，與教師形成默契，教者才能成功地完成教學任務，那么作為教者，如何在教學中恰當地運用這一批評藝術呢？

一、用微笑來暗示

用微笑的方式去批評學生，實際上是動之以情的批評法，常能收到“潤物細無聲”的教育效果。這種方法適用于學生的細微的違紀行為或“初犯”。譬如，學生上課思想開小差，看別的書，這時，你朝他微微一笑，暗示一下，他就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，千萬別再看了。

二、用表揚去反襯

教師通過對個別學生有違紀現象的暗示，對大多數學生優點的表揚，造成一種積極進取的心理氣氛，促使個別學生轉入“正軌’’，趕超先進。例如，下午第一節課時，我發現有學生昏昏欲睡，聽課走神，而我并未直接點名批評，而是講：“今天一、二、三組同學聽課注意力非常集中，四、五組大部分同學聽課也非常認真，這很好，值得表揚！”經過這么一說，學生猶如注入興奮劑，大多數學生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學生聽后也為之一振，打起精神來。

三、用沉默來責備

面對學生的不良表現，教師微露不悅，沉默不語，就會給學生造成一種心理壓力，領悟到老師的不滿和責備。這種無聲的批評可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。例如，上課時有些學生思想開小差，我會突然中斷講課，沉默一會兒，學生就會自動警覺起來，思想馬上集中到聽課上來，這比大發雷霆更有利于維持教學秩序。

四、用故事來感化

歷史是一面鏡子，生動的故事是一部可供借鑒的歷史。當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師可以通過講述有關生動的故事，來啟發學生認識錯誤，感化被扭曲的心靈。如通過講述“浪子回頭金不換”的故事，使那些犯了錯誤的學生懸崖勒馬，改過自新；通過講述名人的奮斗史，使那些犯了錯誤而厭世尋短的學生熱愛生活，重新振作起來，等等，教師如果善于用故事感化學生，則勝過千百次的批評。

五、用幽默來感召

幽默的語言能活躍氣氛，又發人深省。教師的批評如果也運用上幽默的話語，則勝過直白的說教。有位教師在介紹河流長江時，說到了李白贊美長江的詩句，學生頓時興致勃勃，普遍請教師朗誦其詩。這時，教師發現有一位學生在看課外書，因此順理成章，幽默地說道：“上課不便吟詩句，恐驚××看‘天書’。”本是句“夜深不便吟詩句，恐驚星斗墮江河。”這一變用，使那個學生馬上收起了課外書，臉一下漲得通紅。這時老師又若無其事地開始了其抑揚頓挫、節奏鏗鏘的朗誦，課堂上洋溢著活潑的氣氛。

六、用平等談心來提醒

當學生出現不良表現時，教者不應當純居高臨下，高聲訓斥，而應以平等的姿態，心平氣和地與之交談，使其認識錯誤，這比以勢壓“人”更能為大多數學生接受。例如，當你在講課時，有同學在下面玩手機，而且影響了其他同學，這時，你不必嚴厲批評，大聲訓斥，而要走近其旁，輕聲詢問：“你們在談論什么昵？我的講解有差錯嗎？”他們也許會差愧低下頭。

七、用嚴詞來說服

教師要既是嚴師，又是良母。如果學生嚴重違反了課堂紀律，又并非初犯，如經常打游戲機，教師就必須對他進行“曉之以理”的教育，嚴厲的批評，決不能姑息遷就。但是必須注意，采用這種方式時，批評的內容一定要準確集中，切忌含糊其辭；批評的態度一定要誠懇端正，切忌威脅鄙夷。總之，不能使受批評的學生誤以為自己受了不公正的待遇，不能傷害其自尊和人格，要讓其充分地認識到自己的錯誤和教師的善良用心。

總之，伴隨著新課改的強勁東風，打造高效課堂勢在必行，那種陳腐的、僵化的私塾式的教育方法已一去不復返，取而代之的是在平等基礎上建立起來的“自主、合作、探究”的現代教育思想。因此，教師授課時，無論采用哪種批評方式，都要掌握尺度，適可而止，既要考慮課堂教學實施批評的時間短暫性，又要注意學生有無心理準備的可接受性，還要講究批評的實效性。唯有花時少，可接受性強，方法靈活得當的批評，才能收到預期的效果。

作者單位：江蘇省漣水縣第一中學（223400）