新課程背景下初中語文教學淺析

顧名思義，探究教學就是以自主學習與合作討論為前提，讓學生圍繞經驗和實際，通過個體或小群體解難釋疑的嘗試活動，去自覺獲取知識、技能和解決學習問題，不斷提高創新精神和實踐能力。教學實踐是建立在平等基礎上師生互動的合作型活動。新課程改革要求，開展初中語文教學活動，要在充分尊重學生主體地位的前提下，努力創設一種民主和諧氛圍，著力組織、引導和激勵學生進行目標問題的學習探究，以激發表現欲、發現欲來發揮主動性和創造性，從而逐步形成語文思維和學習能力，不斷培養創造精神，為促進學生的終身發展奠定基礎。這正是廣大語文教師從事教育教學工作的落腳點和努力方向。

一、實行探究式教學改革的基本背景

1.現代社會發展的根本需要

科技信息社會的發展日新月異，對人才素質辨別能力和探究能力的要求越來越高，這反映在締造核心生產力的教育領域，必須對傳統模式作出新的調整和改革，不斷培養具有發展能力和創造精神的社會性人才。教育領域據此提出了“素質教育”。初中語文作為基本素質教育的主要載體，無論是教育本身還是在發展需求上，都負載培養具有人文素質和實踐能力人才的重大職責。因此，對初中語文探究教學進行分析和研究，既有必要又有義務。

2.學生終身發展的必然需要

教育本身具有承前啟后、開創未來的社會功能，其根本職責就是培養各種人才以滿足社會發展需要。學生就是未來社會的建設者和創造者，是未來人類文明的傳播者、掌控者和發明者。在素質教育形勢下，學生不能只是學習者，還應當是教學相長的促進派。因此，無論是在社會發展、教育發展還是自身發展的多重推動下，加強學生探究意識和能力的養成，特別重要而且非常必要。再者，初中學生正處于思維創新和能力發展的形成期和活躍期，接受力和可塑性都比較強，在這一階段重視培養探究意識和能力，對他們來說，至關重要且受用一生。

3.革故鼎新現狀的迫切需要

倡導和推行素質教育雖已多時，也取得令人欣喜的許多實效，但是在教學現實中，由于應試教育狀況尚未得到徹底的改變，部分學校和教師也未能做到與時俱進，他們把素質教育只是放在口號上高聲呼喊，或者作出一些“陳酒換裝新瓶“的表面舉動，其實質還在從事“新稻陳做”行為。主要表現在：課堂教學依然以“教”為主，教師 “津津樂道”而學生“慣于教化”；作業依然實施“題海戰術”，繁重課業讓學生不堪忍受；在教育管理上，教師一如既往地擔當起“教父教母”角色，依然講究“師道尊嚴”和“弟子規”，等等。如果這種現狀不加以有力革除，學生的主體地位、學習能力、創造意識依然“永無天日”，提高初中語文教學質效也只是“牛車蝸行”而已。

二、克服探究式教學的兩大前提性障礙

還原學生主體地位，實行探究式教學改革，絕不是大刀闊斧、行即見效的輕易之舉，這是一個從教育體制到管理、從教育思想到教育行為的“全面推進、綜合治理”的復雜性工程。對此，學校和教師應當解放思想、身體力行，沖鋒在前、揚鞭奮蹄，為提升教育質量、推進教育改革、發展教育事業貢獻心智和力量。

實行探究性教學，要克服兩大前提性障礙：一是師生之間關系疏遠的障礙，一是學生之間因個體差異形成的障礙。為了克服它們應采取措施：一是全面樹立新型理念，構建民主和諧關系。教師要與學生多交流溝通，努力掌握其心理狀況和發展趨勢，盡量幫助他們解決學習、工作和生活上的困難與問題。要善于協調和處理好學生之間的各種矛盾與關系，讓他們能夠充分感受到“親如一家”的集體溫馨。要著力建立良師益友的教學氛圍，即使在學生犯錯或發生問題之時，也要本著寬容的心態不武斷、不粗暴，給他們悔改的權利和機會。二是堅持以正面激勵為主的評價機制。人的能力有大小、發展有先后。教師對學生學習能力的評價要堅持以正面激勵為主，對學生所取得的進步要及時予以表揚，不能打擊、摧毀他們的興趣、熱情和信心。正視客觀存在的個體差異，不能把學生分為三六九等加以區別對待，更不可“篩選”、“拒絕”和“淘汰”學生。對待學生要一視同仁，根據學習能力因人施教。特別是對那些學困生、后進生和問題生，不能“一棒子打死”，要用發展的眼光看待他們，并給予更多的重視和關愛，盡量挖掘和放大他們的閃亮點，以不斷增強他們的成就感和進取心。

三、實施探究式教學的幾個主要環節

1.問題設置要突出目標性和爭議性

設置問題和引導學生探究是探究式教學的必備環節。從某種意義上來說，問題設置的質量對探究教學起著決定性作用。質量較高的問題，既能激發探究興趣，更能讓學生從中收獲知識；反之，問題設置過于隨意或質量不高，探究教學就變成可有可無了。如有的教師在《陋室銘》一文教學中設置的問題是“課文表達了作者怎樣的思想感情？”由于學生早已形成思維定勢，因而問題毫無爭議性，不具有可探究性。如果設置成“有人說古時候圣賢者辭官退隱，其目的是想博得朝廷贊賞和世人贊譽，實際上是在實施一種以退為進的策略。”這樣的問題就容易引起探究興趣。學生在自主學習的過程中，自然對此表現出強烈的求知欲，在課堂上或者在課后會對相關事例進行查詢和論證，這才是成功的探究式教學，才能讓學生從中收獲多多。

2.以自主學習和學生討論為主

教師在全面掌控教材結構和教學內容的情況下，對探究議題甚至探究課文要實行“精講”“精選”。學生能夠自行解決或已經掌握的不講；不是教學重點的不講或少講；講課中不和盤托出，不面面俱到，留給學生思維想象的空間。所謂精選，就是對某一單元內容相同的教材，可以選擇其中具有代表性的篇目，實行教師精講和學生探究相結合，認真教會學生“抓魚”方法，其它的盡量放手讓學生自主學習和探究。教師的啟發和點撥要看好火候，下“及時雨”，做到“不憤不啟、不悱不發”。筆者在教學《林中小溪》一課時，在學生自主學習的基礎上，我向學生介紹這位世界文學史聞名遐邇的前蘇聯作家的創作風格，并有意選擇作者創作的《跟隨神奇的小圓面包》、《在隱沒之城的墻邊》等一些作品拓展學生的思維層次。對《畫山繡水》、《飛紅滴翠記黃山》則讓學生在教師的指導下，進行自主、合作和探究學習，讓學生學會從寫景的角度選擇材料，為學習寫作打下良好的基礎。

3.開展課外探究活動，拓展自主學習形式

在初中語文教學中，僅僅利用課堂教學時間和教材內容是遠遠不夠的，教師可根據實際情況，引導學生結合生活實際學習語文知識，幫助學生組建魅力閱讀、文學社團、寫作文苑等興趣小組，讓他們充分利用大課間和假日時間，積極開展課外自主學習、合作探究活動。在這樣的天地里，學生們可以放飛自己、充滿想象、愉快合作，既收獲學識又鍛煉能力，在探究學習之中培養學生的集體意識和團隊精神。

作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮初級中學（226682）