關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)方法的探討

閱讀是人類精神獲取的源泉，是凈化人們心靈的有效途徑。對高中語文教學(xué)而言，閱讀是其中最為重要的內(nèi)容之一。如何閱讀，怎樣閱讀是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要面對的問題。語文是極富人文氣息的學(xué)科，蘊含著豐富的知識內(nèi)涵，對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。從教學(xué)上看，語文豐富的知識內(nèi)涵和精神內(nèi)涵，不是由表面文字能得到的，必須要有一定的閱讀能力，在閱讀中深入文本，才能了解掌握。由此可見，深厚的閱讀功力，是學(xué)生獲得知識與精神享受的必備條件。

注意文章標題的理解與深化

語文是開放性的學(xué)科，無論是知識內(nèi)容還是表達方式，都具有極大表現(xiàn)空間的。但是，也不意味著文本內(nèi)容的不可把握，畢竟文章是情感的表達，是作者思想的流露，其在寫作過程中，始終會有一定的主旨。而把握文章的主旨，也就把握了文章的主要內(nèi)容和思想。一般來說，學(xué)生要對文章進行深入的解讀才能了解其中的意蘊，但是由于部分學(xué)生在閱讀過程中，概括歸納的能力較差，因此常常出現(xiàn)讀完之后不知所云的情況，這就大大降低了學(xué)生閱讀理解的效果。此外，在此還存在一個問題，就是學(xué)在閱讀中，沒有自己的主觀介入，大部分是為了閱讀而閱讀，閱讀的目標不夠明確，這必然也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀之后無法得到更多的收獲。這些問題主要歸因為學(xué)生閱讀的目標不明確，對文本沒有期望值，沒有自己主觀意識的介入。針對這些問題，高中語文教師一般是采用課堂導(dǎo)入設(shè)置問題情境的方式，或者讓學(xué)生看課后問題，帶問題進入文本閱讀的方式，來組織課堂的閱讀教學(xué)。這樣的方法在實際的教學(xué)中有著積極的意義，畢竟閱讀教學(xué)部分，只是教學(xué)活動中的一部分，而很少有專題的閱讀教學(xué)課堂，除非到了復(fù)習(xí)階段，因此，這樣教學(xué)方式是相對有效的。但是，不足是當學(xué)生進行獨立的課后閱讀時，在沒有教師引導(dǎo)，沒有任何問題情境的情況下，學(xué)生的閱讀模式可能就會失效，可能就會在文章主旨的把握上出現(xiàn)問題。因此，教師可以在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生對文章標題進行分析，借助標題的作用，理解把握文章主旨。如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》中，我們從文章的題目可以得到許多信息。首先“假如”說明文章的一切內(nèi)容都是基于假設(shè)的基礎(chǔ)之上的，“三天”說明文章敘事的時間范圍，“光明”說明作者現(xiàn)實中是盲人。由這樣的信息分析，進行組合之后，可以對文章有了基本的認識，即文章寫的是作者在失去光明的情況下，期望能有三天的光明，去認識世界，去感受世界，文章主旨呼之欲出，即作者對光明的渴望，對生活的熱愛。通過這一點標題解析，學(xué)生會很快掌握文章的內(nèi)涵，并帶著這些設(shè)想進行閱讀，閱讀的目的性和效果自然得到加強。

深入理解，轉(zhuǎn)換思維方式

閱讀的目的是為了理解，理解才能掌握文本的內(nèi)涵和精神要義。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，必須要對學(xué)生強化理解思維的訓(xùn)練。理解文本的內(nèi)涵，肯定是需要在一定的思維之下完成的，而對于思維方式的運用，是對學(xué)生的閱讀能力的一個較高的要求。因此，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。而學(xué)生的思維能力得到增強的表現(xiàn)之一，就是能夠靈活地面對文本的內(nèi)涵，靈活處理相關(guān)的問題。以2010年江蘇語文高考現(xiàn)代文閱讀的第一個問題為例：“文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色。”(原文劃線部分：萬丈絕壁垂直而下，馱隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看。)在這道問題的解答上，學(xué)生可能會存在一個思想誤區(qū)，即把思維定勢在“表現(xiàn)特色”上，但是有些學(xué)生沒有辦法從“表現(xiàn)特色”上進行理解答題，不明白什么是“表現(xiàn)特色”，以至在問題的解答上沒有目的性，答題效果不理想。因此，可以適當?shù)霓D(zhuǎn)換思維方式，可以轉(zhuǎn)換題目，即“文中畫線部分用了什么手法表現(xiàn)峽谷的險峻氣勢”?這樣的問題形式，學(xué)生理解起來就相當容易了，“視覺、聽覺”都可以比較容易得到，而由所見之景方位不同可以推出“視角變化”，“俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看”則為內(nèi)心感受。這樣答案可以歸結(jié)為：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫，使人如臨其境。

閱讀是理解的途徑，理解是閱讀的目的。良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識。因此，高中語文教師應(yīng)該注意在教學(xué)中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速的提高閱讀能力，增強語文的綜合素養(yǎng)。

(作者單位：江蘇泰興市第三高級中學(xué))