創設合理情境,提高音樂教學效率

情境教學的理論出發點和實踐切，入點是“情境”。從音樂教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化了的音樂學習與生活環境。情境教學的“情境”，以“情”為“經”，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新確定為音樂教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、審美能力、表現能力和鑒賞能力以及價值觀等人的素質的重要方面擺在音樂教學應有的位置上；以“境”為“緯”，通過各種生動、具體的音樂氛圍的創設，拉近了音樂學習與學生現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。

情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接受生活實際的情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓練統一在具體生活的音樂情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發展了音樂表現能力。怎樣創設合理的情境呢?

教學內容要具有合理性

1.適降低識譜、視唱的難度，刪去音程、和弦這些學生一般難以接受理解和在實際接觸中少之又少的內容。在欣賞方面，重在體驗，把培養學生的音樂感受放在首要位置。在唱歌曲目的選擇上，充分關注中學生的音樂審美情趣，適當加入具有時代氣息的歌曲。

2.新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能地讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。如我在教學采茶舞曲、進行曲、搖籃曲等樂曲的時候，讓學生課前去尋找同類體裁的曲子，通過交流欣賞，篩選確定學習內容，設計學習方案。其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。

教學方法要具有多樣性

1.運用學生感興趣的語言、方法來傳授音樂知識。例如，采用繞口令進行節奏教學，如：“老爺堂上一面鼓，鼓上一只皮老虎。皮老虎抓破了鼓，就拿塊破布往上補。只見過破布補破褲，哪見過破布補破鼓?！睅妆橄聛?，不光繞口令學會了，節奏的難點——后十六分音符的節奏型也迎刃而解了。

2.創設情境，營造氛圍。教師創設一種融聽、視、感、觸為一體的環境氛圍，讓學生身臨其境進入角色。如“梨園擷英”戲劇欣賞課，課前我在教室黑板上張貼幾幅劇照，如《鍘美案》《智取威虎山》里的人物等，在教室里營造出劇場的氛圍。課一開始教師播放《包龍圖打坐在開封府》的唱段，讓學生尋找與之相對應的劇照，判斷人物角色所屬的行當。曲畢，學生爭先恐后地舉手，踴躍發言，學習積極性空前高漲，順利地完成了引導學生直奔主題、深入進行審美的體驗的教學任務。

3.把課程內容與學生生活聯系起來。音樂源于生活，表現生活。音樂對于學生來說，首先不是表演，不是“藝術”，而是自我流露。因此，音樂教育，不應將學生囿于狹小的由音符組成的抽象、枯燥的世界里，束縛在課堂書本里，而應展現音樂與生活的有機聯系。教學歌曲《茉莉花》，主要目的是向學生展示我國民族民間音樂獨特而豐富多樣的色彩與風貌，使學生了解和熱愛祖國的民族音樂文化。我在上課伊始就用一段雅典奧運會閉幕式上，中國作為2008年奧運會舉辦國接過奧運圣火時，中國小女孩站在大紅燈籠上演唱《茉莉花》的錄像，引出課題《茉莉花》。根據這一資源創設的教學情境，可以直接讓學生在對奧運會的震撼中感受《茉莉花》的魅力，從而產生為什么在這舉世矚目的時刻，選擇演唱《茉莉花》的疑問。

4.積極評價、鼓勵學生。首先，根據學生的不同情況制定不同的要求，然后，教師抓住每一個機會對學生進行鼓勵。例如，讓一位同學唱首歌，他如果不愿意唱，教師可以引導他，先讓他從座位上站起來，與教師一起唱(這種情況大多數同學都可接受)。只要他比往常稍有進步，就及時給予肯定和表揚，這樣教師不斷地幫學生建立自信心，讓他覺得自己在這方面有潛質，并且每時每刻都在進步，只要堅持下去，他還可以做得越來越好。這樣就會激發并增強學生參與課堂教學的興趣。

在新課程理念下，如何創建更積極、和諧的音樂課堂情境，是一個值得我們長期關注和探究的問題，還需音樂教育教學工作者，尤其是一線的音樂教師不斷地探索研究?？?/p>

(作者單位：江蘇如東縣天一學校)