“栽花插柳”巧在“放手”

萬千寵愛于一身的“高分生”離開校門一下子變成了人見人厭的“低能兒”；有些管理同學時“義正辭嚴”的班隊干部，老師怎么也想不到他們會劣跡斑斑，為多數同學發指；許許多多的后進生在校內屢考屢敗，倍受冷眼折磨，但是走上社會以后，不平凡的成就卻讓人不得不刮目相看……每每遇到或者談及如此尷尬的話題時，不論是育人者，還是旁觀者，都會一言以蔽之：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。的確，育人者必須從中汲取教訓，盡快樹立“放手意識”，不斷優化“放手技藝”，讓育人實踐多一些寬嚴適度的教育空間和成長空間，盡快走出如此尷尬的境地。

首先，在比較“無心”和“有心”育人智慧的過程中樂于放手，預留出適度的“自主成長空間”。同樣做培育工作，“有心”卻失望，“無心”卻收獲，何也?根源就在于“自主成長空間”有時也會直接影響到育人實踐的效果。一方面應多一些“無心”預留的“尊重空間”，看似“無心”，并非不聞不問，放任自流，而是充分尊重每一個體的實際特點，尊重成長者的內在需求和自我選擇，主動放棄了自己在實際工作中許許多多越俎代庖的方式方法，預留出許多自主選擇的空間，在“無心”表象下實則營造出了更適于不同個體成長的“有心”環境。另一方面應多一些“有心”預留的“體驗空間”，這種“有心”不要存偏心和私心，更不要輕重事都問，大小情都管，整天“左手不放心右手”，而應該樂于放手，多為每一個“柳芽”和“花苗”提供和創設自我錘煉的條件和機會，由“看人挑擔不吃力”到“自己挑擔嘗吃力”，讓每個人都可以擁有自由舒展“葉和枝”的空間，都可以盡情汲取陽光、空氣、水分，扎根實踐，體會收獲的樂趣，才會讓“成蔭”和“綻放”成為可能。

其次，在對比“插”和“栽”培育方式的前提下擅于放手，打造出恰當的“因材施教空間”。一是“平等空間”是基礎。既然“花”“柳”同樣是自己的培育目標，就必須公正地對待每一棵“弱柳”和“嬌花”，就必須讓他們都可以體驗到“插”和“栽”等不同培育方式，都可以享受到培育者的呵護和關愛，徹底走出“厚花薄柳”的怪圈。二是“激勵空間”是主流。針對每一個體的實際需求，相機實施最適宜的“插或栽”之法，多一些磨礪，加強挫折教育，創設艱苦磨練的條件，鼓勵他們戰勝自己面臨的種種苦難，讓他們有機會經歷風風雨雨；多一些閱歷，引領他們見識校外的大世界，自娛自樂，開闊自己的眼界，感受真實的社會；多一些情趣，寓教于樂，調節他們的學習生活；多一些評價角度，不是僅僅局限于短期的考試名次、比賽成績，提高他們自強自立的積極性。三是“創新空間”是依托，走出“栽”和“插”的局限，根據培育對象的成長需求和實際條件的可能，多嘗試一些新的方式方法，從有效激勵、準確評價、無痕引導等不同目標入手，不斷摸索出嶄新的培育模式，讓自己的育人實踐更加得心應手。

再者，在反思“柳”和“花”成長現象的基礎上敢于放手，創設相對的“陽光和諧空間”。一方面必須尊重富有個性的“需求空間”，無論“插柳”“栽花”都要求我們處處用心，事事專心，嚴格地遵照教育規律，真誠地尊重其主體作用；無論“花苗需要水分”，還是“柳芽需要營養”，都應該一視同仁，不可厚此薄彼，“花苗”要加倍愛護，“柳芽”更要真誠關懷。另一方面必須呵護個性的“進取空間”，現有的培育資源的使用不應采取平均攤派的方式，而應多傾斜于極具進取的個體，多傾注于呈現進取狀態的環節，多關注弱勢群體中可以喚醒進取意識的群體，讓每一分資源都可以發揮出最大的價值。

“栽花”“插柳”巧在放手。徐特立說：“今日的兒童轉眼即青年，稍不注意，就難補救了。”育人者只有用心思考“栽花”“插柳”這一話題中蘊含的教育哲理，不斷適應社會發展趨勢，及時更新自己的育人理念，優化育人方法，創新和拓展各具特色的教育空間和成長空間，我們的育人工作才會少一些負疚和自責，多一些滿足和幸福，我們的校園才會四季花團錦簇，萬紫千紅，楊柳成蔭，婆娑弄姿。