遵循一個原則,講究三種方法

近年高考福建語文試卷文言文閱讀題由3道選擇題（9分）、1道翻譯題（6分）組成。文言文3道選擇題——詞語解釋題、信息篩選題、分析概括題的解答，有其一定的規律，如果把握好這些規律，悟出解題的方法，就可以把3道選擇題的9分收入囊中。

一、遵循一個原則：自后而前的原則

做文言文閱讀選擇題，首先應對文段用心精讀一遍，文段后的注釋往往有提示作用，也要加以關注。文段中出現的人名、地名、官名、物名、典章等，有些生疏，可以暫不去管它。我們在大腦中應快速存貯以下信息：文章主人公的生活經歷、官運仕途、從政業績、人品性格以及其他與之相關的人和事（可以在試卷上圈點勾畫），但我們如果做完其他題再考慮“信息篩選題”與“分析概括題”，又必須重讀選文，費時費力。而“分析概括題”的四個選項的排列順序與閱讀材料的行文順序是大致一致的，更重要的是這樣的題目一般要求選出“不正確的一項”，而這“不正確的一項”并非全錯，而是大部分正確，只是個別小地方與原文不一致，因此這四個選項可以成為再讀文章時的“導引”，另外，“篩選信息題”，在題干中都規定了篩選信息所圍繞的中心，這“中心”往往是閱讀材料內容的中心，或人物性格的主要特征.，抓住題干所規定的這些篩選信息的“中心”，再去讀文章，就能幫助我們準確理解文章的主要內容，從而加深對文意的理解，有助于我們理解解答文言詞語解釋題和翻譯題時所應該掌握的具體的語境。因此，精讀原文之后，接著我們就應該趁熱打鐵，從后往前做題，這就是所謂的“自后而前”原則。

二.講究三種方法：對照法、排除法、推斷法

1.分析概括題——對照法

此類題敘述或分析的錯誤只在某一小點，或是張冠李戴（把幾件事的經過混在一起，把彼一時的事安放在此一時的事上，把這一人的事安放在另一人的事上，把這一事的原因和另一個毫不相關的結果聯系在一起），或是節外生枝（這是指原文無此意，而選項中平添了內容），或是文意相反（選項中的所表達的意思與原文意思相反），或是望文生義（以字詞的今義解釋文詞的古義），或是順序的顛倒、無中生有等，所以，對句意的理解，我們就可以先通過對照，找準選項中與原文的不同點，之后，把難以區分的地方向原文詞語上靠，找到對應的詞匯，看看人物事跡的敘述，注意是否張冠李戴、事件的時間是否準確、人物性格是否準確等，同時，主旨性的選項要結合全文，重點分析議論的語句要總體把握文意。

【例1】 （2011年高考福建題）下列對文章有關內容的概括與分析，不正確的一項是：( )

A.小孤山山腰有個亭子，是宋代江州守臣厲文翁主持修建的。

B.虞集來到小孤山，發現牧羊亭破敗不堪，認為是彭澤縣令失職所致。

C.李維肅想將新亭更名為“一柱”，表明了他“直道剛氣”的個性。

D.文章借修一柱亭之事，表達了對新任府判李維肅有所作為的期待。

【解析】本題考查對文章的理解分析概括能力，能力層級為C。解答本題要審準題，找出“不正確的一項”，從原文“是時，彭澤邑令咸在，亦為赧然愧”可知是因為牧羊亭破敗不堪，在場的彭澤縣令認為是自己失職所致，羞得無地自容。作者在此并無任何指責彭澤縣令失職之語，故B項信息乃無中生有，所以是錯誤的。本題誤區在于望文生義，對原有信息沒有仔細地推敲與揣摩。如果注意運用“對照法”對照原文語境，就可選對答案。

【答案】B

【例2】（2010年高考福建題）下列對文章的理解與分析，不正確的一項是：( )

A.周維城祖上世代住在杭州從商，有了些資產，但到了他父親一代，因遭火災，家道衰落。

B.周維城自幼遭受磨難，但樂善好施，對父母富有孝心，是一位秉禮守義的商人。

C.文章結尾部分引用周維城感佩吳翁、焦翁的話，目的是使周維城的形象更加豐滿。

D.文章最后一句表明，作者將關注的目光投向社會，感嘆民間并不缺少仁義之士。

【解析】本題考查歸納概括文意的能力。要求在理解文意的基礎上，辨別各項的概括、分析是否正確、合理。A項，運用對照法，從原文中“其先紹興人，徙杭州”“重章富家子，驟貧，抑郁無聊，益跅弛不問生產，遂大困”這些信息中可知此項理解分析有誤。

【例3】（2009年高考福建題）下面對文章的分析和概括，不正確的一項是( )

A.童年喪父的張自新沒有因母親的看法而放棄學習，堅持耕讀，嘯歌古人，幽然自得。

B. 張自新對吳中子弟的褻語戲笑不以為意，也不理解，所以無法與他們交流。

C.作者對張自新的坎坷經歷和懷才不遇深有感慨，痛惜他的病故，寫了這篇傳。

D.文中選取張自新讀書敏慧，耕讀奉母等幾件事來塑造人物，選材典型，形象飽滿。

【解析】B項中的“無法與他們交流”與原文中的“與之語，不答”進行對照，可以看出，它們在意思上不相同，從文意上看，“不答”是“不想回答，理睬”或“不愿回答，理睬”，而不是無法與他們交流，屬望文生義，所以B項錯。

2.信息篩選題——排除法

⑴根據陳述對象，可以排除干擾項，確定答案范圍。

在人物傳記類文言文閱讀選文中出現的人名不止一個，而我們在答題時需要熟悉的僅是題干中的這個人的行為舉止，此時我們可以根據主人公來做初步的篩選：把羅列的句子中不是“這個人”所說所做所想的句子排除，相應的，包含這個句子的選項也就可以排除了。

【例1】（2011年高考福建題）下列句子陳述的內容與“新修一柱峰亭”有直接關系的一組是（ ）

①召吳幼清先生于臨川

②登者忘其險焉

③日就圮毀

④府判李侯維肅，某故人也

⑤因以告之

⑥必能有為無疑矣

A①②③B①④⑥

C②⑤⑥D③④⑤

【解析】本題考查對文中信息的篩選能力，能力層級為C。解答本題要把握住選擇標準，即題干中“與‘新修一柱峰亭’有直接關系的一組”。①句寫的是作者到臨川的目的，意在引出下文，與新修一柱峰亭沒有關系；②句表現的是作者登山的感受。⑥句介紹的是李侯的胸懷與氣魄，雖說與新修一柱峰亭有關系，但非直接關系。③④⑤涉及新修一柱峰亭的原因、契機和發起人，故有直接關系。本題解答時可用排除法，凡是帶①②⑥的選項均可以排除。

【答案】D

【例2】（2010年高考福建題）下列句子中，全部體現周維城美好德行的一組是（ ）

①引父足懷中以臥

②立許字以女

③事雖劇，必時時至母所

④豐賈致富，有子三人

⑤豐急令如故藏，誡勿言

⑥拯一人者與一金

A①②⑥B①③⑤

C②③④D④⑤⑥

【解析】本題考查篩選文中信息的能力。要求從“周維城美好德行”這個方面去篩選，然后辨別各項信息組合的正誤。第②句陳述的主語是老人，老人把女兒嫁給周維城，能否間接說明周維城美好德行在文本中體現得不明顯，第④句陳述的對象是其家庭情況而非“美好德行”，第⑥句陳述的對象是焦翁。因而使用排除法即可得出。

【答案】B

【例3】（2009年高考福建題）下列句子分別編為四組，全都表明魏元忠與張氏兄弟相互斗爭的一組是（ ）

①張易之奴暴亂都市，元忠杖殺之

②今承乏宰相，不能盡忠死節，使小人在側，臣之罪也

③將使與昌宗廷辨之

④昌宗密引鳳閣舍人張說，賄以美官，使證元忠

⑤若獲罪流竄，其榮多矣

⑥元忠為宰相，何乃效委小人之言

A①③④B①②④

C.③⑤⑥D.②⑤⑥

【解析】閱讀文段中“這個人”為“魏元忠與張氏兄弟”，而③中為太后之所為。⑤為宋璟勸說張說之語，假如得罪被放逐，也比黨附邪惡、陷害正義以求茍且偷生好得多。⑥為張說據實回答。這樣一來，③⑤⑥的敘述對象與題干中的“這個人”無關，故可排除，一下子就可以確定答案為B。

⑵根據關鍵詞，也可以排除干擾項，確定答案范圍

【例4】下列記述曹彰言行的句子，可以作為曹操“黃須兒竟大奇也”這一評價的主要依據的一組是（ ）

①數從征伐，志意慷慨。

②不念讀書慕圣道，而好乘汗馬擊劍。

③“丈夫一為衛、霍，將十萬騎馳沙漠，驅戎狄，立功建號耳，何能作博士邪？”

④“率師而行，惟利所在，何節度乎？”

⑤彰乃倍常科大賜將士。

⑥如太子言，歸功諸將。

A①②④B①③⑥

C②③⑤D④⑤⑥

【解析】曹操作此評價的依據是曹彰在北征中的言行，關鍵詞在“北征中”，而①②③皆為北征之前，況且②是曹操批評曹彰的話。由此，可以確定就是D。

3.詞語解釋題——推斷法

要做好這道題，首先要了解在高考試卷的命題上，命題人往往比較青睞的三類詞語：

⑴有文化味的，有生命力的詞語。

這些詞語隨著語言的演變而保留在現代漢語詞匯特別是成語中，今天仍廣泛使用。如2008年高考福建卷第3小題“子何絕我之暴也”中“暴”字，“突然”之意，現代漢語中就有“暴風驟雨”的成語。2009年高考福建卷第3小題“自新隨口而應，若素了者”中的“了”，現代漢語就有“了然于心”“一目了然”等成語。

⑵古今含義差別大而學生容易弄錯的詞語。

如2007年高考福建卷第5小題中“至豪民第門，捽使跪，數之曰”中“數”為“責備”之意，而現代漢語中鮮有此意。還有如“貸”“豫”等，在現代漢語中古意少用，學生往往會按現代漢語的意思去理解。

⑶有特殊用法的詞語。

如2009年高考福建卷第3小題中“縣吏怪其意氣”項中“怪”在此處應是形容詞意動用法，可解釋為“以……為怪”或“為……而感到怪異/奇怪”，“見其面斥人過”中的“面”解釋為“當面”這是名詞作狀語.這些特殊的用法，2009年新高考尤為明顯。

其次，對于詞語解釋，一篇文言文，在沒字典的情況下，我們要如何讀懂，最為有效的方法當然是推斷，也就是利用積累的學過的相關知識，結合上下文的語境限制對詞義的推斷。

⑴語境推斷法。一個詞一般有多個義項，然而在特定的語言環境中，它的義項只有一個，因此，我們要善于將實詞放在特定的語言環境中，根據上下文推斷詞義。

【例1】（2011年高考福建題）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是：( )

A.舟次彭澤 次：排列

B.蕪穢充斥 穢：雜草

C.乃相與憮然而去 憮：失意

D.起佐郡 起：起任

【解析】本題考查理解常見文言實詞和虛詞在文中含義的能力。需要結合原文語言環境來推斷詞語的含義和用法。B、C、D三項符合均符合原文意思；A項“次”解釋做動詞“排列”在文中講不通，在本句中應該解釋為動詞“停留”。 本題的誤區在于考生對文言實詞的把握過于僵化，不能和語言環境結合起來理解，而誤認為A項正確。

【答案】A

⑵語法推斷法。即考查推斷該詞在句中充當什么成分，確定其詞性，從而推斷其意義。

【例2】對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.未及屬稿屬：撰寫

B.為余言周維城事甚具具：完備

C.遂大困，尋死富陽尋：不久

D.挾三百金之富陽賈賈：商人

【解析】本題考查理解實詞的能力。其中D項“賈” 意應為“經商”，名詞作動詞。解題時，考生要判斷出其活用為動詞，必須要先判斷出句中的“之”的含義為“到”，然后根據語法進行推斷。

【答案】D

【例3對下列的句子中加點詞的解釋，不正確的一項是( )

A.自新隨口而應，若素了者 了：明白，了解

B.不知貧賤之為戚也戚：憂愁

C.縣吏怪其意氣 怪：責怪

D.見其面斥人過面：當面

【解析】D項，“見其面斥人過”中的“面”它用在動詞“斥”前，名詞是不能用在動詞前的，那它就活用了，是名詞做狀語，根據前文的意思解釋“當面”是正確的。而C項，“怪”，解釋為“責怪”，作為形容詞不能帶賓語“其意氣”，顯然這里已活用為意動“以……為奇怪”，因此，C項錯。

⑶句法推斷法。古人行文，好用整齊的句式，如排比、并列、對偶結構等，其中位置對稱的詞語一般詞性相同而意義相同相近或相反，這樣就可以由已知的詞性和詞義推測未知的詞性詞義。

如2008年廣東卷中“周窮振乏，家無余財”一句，“窮，乏”意思相近，可以推知“周，振”意思相近，“周”有“周濟”之意，所以推斷出“振”也有“救濟”之意。

⑷聯想推斷法。試題中出現的一些詞語，想想在哪篇課文中出現過，可聯系課文對應文句進行遷移。

比如說“豫”的意思，我們就可以聯想到課文《伶官傳序》有名句“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”中的“豫”就有“快樂”之意。另外可以從一些成語中的相關詞語進行推斷，因為一些成語保留了很多詞語的古義，這也是一種很好的方法。如“不知貧賤之為戚也”中“戚”字，可以聯想成語“休戚與共”中“戚”的意思。由此我們可以想到在文言文教學中，利用成語進行文言文詞義的教學，既讓學生積累了實詞，又能讓學生掌握一定量的成語，可以說是一舉兩得。

【例4】下面各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（ ）

A.銓簡秀士，以為賓友，于是諸葛恪等以選入懷王以不知忠臣，故內惑于鄭袖

B.登不聽，使求過丸，比之非類，乃見釋秦城恐不可得……徒見欺

C.以恪為左輔……是為四友是說也，人常疑之

D.使求過丸行過夷門，見侯生

【解析】A組中的第二句出自《屈原列傳》，意思為“因為”連詞，套到第一句中解釋為“于是諸葛恪等人因為（有才能）而被選入”，講得通，故兩個“以”用法和意義相同。B組中的第二句出自《廉頗藺相如列傳》，“見”是副詞，表被動，解釋為“被”，而第一句的“乃見釋”解釋為“于是放走了他”而“見”在這里相當于代詞，指代第三人稱“他”，因而兩個“見”意思和用法都不相同。C項比較簡單，第二句出自《石鐘山記》，意思為指示代詞“這”，代入第一句講得通，因此兩個“是”意義和用法也相同。D項的第二句出自《信陵君竊符救趙》，“過”是“經過”的意思，將這個意思代入第一句“派人尋找經過的彈丸”也講得通，通過這樣的代入推斷，我們就可以準確無誤地判斷此題的正確選項為B。

⑸字形推斷法。漢字本是表意性質的，從字形可以推知字義。雖歷經演變，這表意的功能畢竟沒有完全喪失，就是理解詞義的已知條件之一。

如“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“辶”，聯系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關聯的詞義應是“到”，“去”的意思，“造”的其它意義“制造”，“成就”顯然與文意義不符。

又如《念奴嬌#8226;赤壁懷古》中“檣櫓灰飛煙滅”，“櫓”是常見字，是木制的船具，“檣”是冷字，但“檣”從木，與“櫓”聯合成詞，可知“檣”也是木制的船具，聯系本句，便可以局部代整體推出“檣櫓”是戰船。

又如《譚嗣同》一文說譚“至七月，乃扶病入覲，奏對稱旨”“覲”字較生僻，但從這個字的構成大體可以“猜”出與“見”有關，加上其他語境因素，可判斷這是去“見皇上”。