初中任務型英語教學模式實現的條件

摘要：每個教學模式都有各自實現的條件，它們包括教師、教材、教學媒體、教學時空等。初中任務型英語教學模式要充分地發揮它的效用，也不例外。

關鍵詞：任務；模式；條件

每個教學模式都有各自實現的條件，它們包括教師、教材、教學媒體、教學時空等。初中任務型英語教學模式要充分地發揮它的效用，也不例外。下面就該模式實現的條件進行探討。

一、對教材的要求

初中任務型教學模式不是教給學生一個個語言項目，而是讓學生在完成任務的過程中學習語言，因此與之配套的教材和教學大綱應與傳統語言教學模式下的教材和教學大綱不同。該類教材不再以詞匯或語法為選擇教學內容的依據，也不根據語言知識的難易程度安排教學內容的順序，而是羅列學習者在學習中應該能夠執行或完成的各種任務，比如通過電話獲得信息；根據指令操作；通過討論解決某個實際問題；就某一事情進行決策等等。這些任務并不是孤立的、單一的，而是以某種方式連接起來的一個有機整體。為了發揮該模式的效用，我們必須對原有的教材進行改編。我們在新英語課程標準的指導下，對現行教材的內容進行增刪，由每個單元的主題來引發出不同類型的任務。在對教材進行改編時，我們應遵循以下原則：

①語言、情境真實性原則。設計任務時，要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情境和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。不要為了練習某些語法項目或某些詞匯而設計一些人為的、脫離實際生活的“教學場景”。真實的語言材料可以來自報紙、雜志、宣傳品、廣告、城市地圖、電影、電視、廣播、音像制品、便條、日記、旅游指南、食譜、漫畫的配文等各種渠道，這就要求基于“任務”的初中英語教材立體化不應只限于教科書。②語言形式和意義相結合的原則。任務的設計注重語言形式與意義的結合。正如Widdowson指出的“任務中的問題不是語言問題，但需要語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢’來達到獨立的交際目的。所以問題的設計調和了兩種教語言的途徑：語言的（注重語言形式）和非語言的（注重意義）……使兩者互補……使兩者互相依賴成為必要”。因此，在設計每一單元或課文中的任務時，我們應該遵循任務型英語教學模式的建構及應用。

注意任務與現實世界需要保持一致，使任務有意義，同時嵌入特定的語言結構，有助于任務的有效完成。例如設計比較類的任務，這種任務在現實生活中經常出現，比較級和最高級的語言結構將會有助于完成任務。

二、對教師素質的要求

教師素質的好壞將成為初中任務型英語教學模式是否能順利實施的瓶頸。在該模式中教師應具備以下幾種素質。

①教師有較高的語言水平和表達能力。教師的語言水平和表達能力直接關系到學生能否充分暴露在目標語下。當學生暴露在所學習的語言面前時，他們會試著去領會他們所聽到和看到的語言的意思，并觀察他人是怎樣表達他們想表達的意思。在外語教學環境中這種可理解的語言輸入一部分來自于學生的對話，而大部分則需要由老師來提供。教師的語言水平和表達能力應達到能自如地運用目標語與他人進行交際，這樣才能確保語言輸入的真實性和可理解性。②教師應具有先進的教學理念。教師應該在提高自己專業水平的基礎上，不斷提高自己對英語教學的認識。只有具有了先進的教學理念，教師才能深刻領會任務型語言教學的豐富內涵，對各家對任務型語言教學的診釋有所鑒別，并能對啟己的教學過程進行反思和改進，真正做到在行動中研究。

三、對教學媒體和教學時空的要求

多媒體的應用和教學時空的安排為初中任務型英語教學模式的有效發揮提供了保障。該教學模式通過一個個類似于真實世界活動的任務來為學生的語言學習創設一種有意義的情境。但單憑老師的敘述、一塊黑板、一些實物和幾張圖片是無法讓學生有一種身臨其境的感覺的。因此傳統的教學媒體在該模式中顯然是不夠的，必須與現代先進的教學媒體相結合，才能讓該模式發揮其最大的效用。現代先進的教學媒體包括錄像機、電影機、投影機、幻燈機、電視機、收錄機等電教儀器設備以及計算機。這些教學多媒體能在初中任務型英語教學模式中起以下作用。

在初中任務型英語教學模式中教學時空的安排也異于傳統英語教學模式下的教學時空安排。在該模式中，雖然學生仍然是在大班級中上課，但學生之間的組合是多樣的，如結對子，小組，團體以及全班。學生執行任務的地點可能是在課堂上，也可能在課堂外。而在時間安排上，一節課中可以做兩輪任務操作。