主體永遠是學生

摘要：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文閱讀教學中，應該借助學生獨立思考的行為培養學生的創造性思維，提升學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

關鍵詞：閱讀實踐；獨立思考；創造性；綜合能力

《我的叔叔于勒》是蘇教版九年級上冊第二單元的教學內容，體裁是小說。這篇小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其他文學樣式所無法比擬的。

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖，這篇小說圍繞于勒的命運構成情節結構，跌宕起伏，出人意料。在教學過程中，應以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文情節的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

知識與技能目標：①根據菲利普夫婦對于勒態度的變化，理解本文的主題思想。②了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法以及人物的性格特征。

情感態度目標：讓學生認識人與人之間的關系都是一種社會關系，它反映出一個時代、一個社會的倫理道德和價值取向。

教學重點：通過人物語言、行動表情的描寫，揣摩人物心理，把握人物性格。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

在這篇小說中，菲利普是個典型的小市民，他虛榮勢利、自私貪婪，處處在模仿上層人物，一心想爬到上流社會，這就決定了他待人處世的態度：一切以金錢為中心。于勒由“窮”到“富”再到“窮”的兩次變化，菲利普的態度也由“攆”到“盼”再到“躲”。小說細膩地描寫了他的言談、神態、舉止，從而生動地表現了他的內心世界。另一個刻畫得比較好的人物就是菲利普太太，小說中除了表現她和丈夫一樣的小市民共性外，還通過言行、神態著意描繪她精明、刻薄、潑辣的個性，比如買牡蠣前她的一番話說得冠冕堂皇，實際上是既要面子又怕花錢；知道眼前的小販就是于勒的時候，她吩咐丈夫“多加小心”，防止于勒“又回來吃咱們”，告誡丈夫“別叫他們看出來”等等，很好地刻畫了這一人物。小說中人物性格刻畫的多樣手法，很適宜發揮學生的個人評價能力，因此，設計出“勾畫描寫菲利普夫婦語言、動作、神態的句子，揣摩人物心理，分析人物形象”這一環節，我讓學生自己通過朗讀來揣摩人物心理，分析人物形象，目的在于引導學生融入文本，深入人物內心，在情感體驗中潛移默化地對學生進行道德熏陶。

在語文教學中，學生的獨立思考是不可忽視的。

這篇小說情節波瀾起伏，張弛有致，當菲利普一家久盼于勒而杳無音信時，作家卻寫了他們一家外出旅游，讓情節舒緩下來，在輕松的情節中插入了菲利普想模仿漂亮太太吃牡蠣“文雅”、“高貴”的姿態，而當發現賣牡蠣的小販很像于勒時，態度的轉變推動了情節，直到證實小販的確是于勒時，他們便躲開于勒，改乘船只，如此曲折的情節，反映出人物多變的性格，于是在教材分析的基礎上提問：“造成他們態度多變的原因是什么？菲利普夫婦對于勒變來變去的態度中有什么不變的東西？”在分析出人物形象的基礎上思考本題，是比較容易的，從而能夠讓學生比較快的理解：本文作者想通過小說對當時社會人與人之間金錢關系的描述與評價，很自然地引出本文的主題。語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代庖，讓學生成為被動的接受者。課堂中讓學生獨自地思考，一部分學生可能會茫然而無所得，因此組織學生進行討論，能促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。

教學中，不能忽略對學生創造性思維的培養，以及表達能力的鍛煉，因而設計了“發揮想象”這一環節，并提供學生兩個選擇：“A.當菲利普夫婦在船上發現了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實，會發生怎樣的情況呢？B.假如在船上菲利普夫婦發現了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣呢？”既增加了學生興趣，又拓展了學生想象的空間。

就《我的叔叔于勒》這一課的教學結果來看，提高課堂教學效率不能僅滿足于課堂表面上的氣氛熱烈，如果學生活動僅流于表面，解決一些無須動腦筋的問題如生字的正音等等，看上去學生回答非常踴躍，但實際上并無大的難度，學生回答時也無須過多思考，這就不能達到提高效率的要求。高效的語文課堂要使學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并能主動探求解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創新的新境界，讓學生真正成為語文教學中的主體。只有這樣，我們的課堂才能稱之為有效率的課堂。