數學課堂評價語言的藝術

摘要：數學課堂評價語言有著特殊的魅力。我們應該對課堂評價要有深刻的認識，注重評價語言的藝術性。

關鍵詞：數學；課堂評價；語言

一、激勵性評價能促發學生的自信

學生是學習的主體，課堂評價語言要努力發揮激勵作用，讓學生更積極更主動地學習和掌握知識。

例如：在總結小數點位置移動引起小數大小如何變化時，一學生回答：“小數點往右移動一位，就擴大10倍?！蔽医o了他這樣的評價：“如果你能注意數學語言的嚴密性，會把問題回答得更好?！边@樣的“評價”激勵了學生，使他進一步樹立了學習的自信心。在我的啟發下，他給出了新的答案：“一個小數的小數點往右移動一位，這個小數就擴大10倍?！薄斑@樣的表達真準確，繼續努力呀！”這樣不僅激發了這個學生學習的興趣，而且鼓勵了全體學生學習的積極性，同時也促進課堂上師生的互動與交流。

二、針對性評價能指導學生的學習

課堂上教師的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異、語言一定要防止籠統模糊、千人一面、千篇一律的傾向。

比如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：如果說知道了長方形的長、寬，你會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，用兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2請觀察，學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你可真懂得學習啊?！边@種有針對性的評價，對于學生掌握理解知識會有更好的指導作用。

三、引導性評價能指明學習方向

在數學課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于發現問題的本質，及時給于精辟恰當的“引導”，從而使學生能對自己的學習能力有一個正確估計，找到努力的方向。在一次小組討論后，教師作了這樣的評價：“在剛才的討論中，曹xx同學很害羞，不敢把自己的思路表達出來。同組同學鼓勵她：‘說吧，你一定行。’‘哪怕說一點點也行啊?！痹诖蠹业臒崆楣膭钕?，曹xx勇敢地把自己的想法說出來，大家不由得為他鼓掌、喝彩。我真為她高興，也為這個小組合作精神自豪……孩子們靜靜地聽著，透過孩子們專注認真的神情，我們可以看出，孩子明白了小組合作學習應該如何去做，如何做得更好。

四、藝術性評價能啟發學生思維

多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，啟發學生的智慧思維。

1.順水推舟。在課堂教學中，教師要巧妙地根據學生的回答，因勢利導，順水推舟，從而達到更好的互動、交流、生成的效果。

2.幽默智慧。在“圓周長”一課的教學中，老師要求同學自備大小不同的圓，通過在刻度尺上“滾動”，去探索“周長與直徑”的關系。一位同學在交流匯報時說；“我的尺子是不夠長，但我把圓對折，把滾動的長度乘以2就是了。我更快，還不用在圓周上做記號?！笨梢哉f，智慧的評價能激活思維的火花，這需要教師的知識、才能經過長期的積累而形成。智慧而藝術的評價語言恰到好處地推動了教學的進程，使教學信息的傳導走向高雅。

3.遷移提升。在有余數的除法的練習課中，書中有一題（ ）×（ ）=（ ）……5，除數最小是幾？重點要考察學生對余數除數關系的感知，根據余數推知除數最小應該是幾，發現學生對于“余數要比除數小”這個知識點還是了解的，但是對于“除數要比余數大”這種逆向的表達方式卻不清楚，所以課堂上再次強調“余數小，除數大”，練習后出了一道補充題：（）÷5=（）……（），反問學生，你猜猜老師會提什么問題？學生一下進入老師的問題情境，很快地就從余數是5的思路中遷移出了問題：余數最大是幾？余數最小是幾？余數可能是幾？我對他們的提出的問題豎起了大拇指，“太了不起了，把老師想提的問題一個不漏全猜出來了，太棒了，你們都能當老師了。”學生自己的提問再次幫助學生理解上述知識點。老師的適度夸獎點評讓學生的自信心得到提高。

課堂評價語言應該生動形象、機智風趣，充滿親和力。形式更要多種多樣，教師可以根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，通過情趣盎然的表達，精辟微妙的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥、獨特創新地進行評價，充分調動學生積極主動參與課堂教學活動，這樣的數學課堂一定能使進學生想學、樂學。