建構主義教學思想下的小學英語語篇教學

摘要：隨著心理學家對學習過程認知規律的研究的不斷深入，作為認知學習理論的一個重要分支――建構主義理論逐漸流行，并愈來愈顯示出其特殊的生命力。本文擬探索運用建構主義思想進行英語語篇教學。

關鍵詞：情境；創設；問題

英語課程標準強調課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

一、創設真實情境，激發學習興趣

建構主義教學思想提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境地創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。建構主義教學思想同時強調學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教師應緊緊抓住這一特點，結合小學英語語篇教學的實際，針對不同的教學內容，創設不同的情境。在情境創設的過程中，教師應擔當起設計師和建筑師的角色，搭建一個既能顧及知識體系內在聯系，又能適合學生多方面成長的舞臺，讓每個學生在舞臺上積極主動地學習，完成知識的“同化”與“順應”。

二、提出價值問題，啟發創新思維

建構主義教學思想認為教學需要好問題，提出一個好的問題，便能構成一堂不需要反復講解的課，因為求知是人類的天性，一道好題能使學生自己去主動探究。好的問題有如下標準：第一是具有較強的探索性；第二是具有一定的啟發意義，有利于學生掌握一定的知識和思想方法；第三是具有多種不同的回答方式，應該具有很大的開放性；第四是具有一定的發展余地，它指的是好的問題可以引出新的問題和學生進一步的思考，要體現研究精神；第五是具有一定的現實意義或與學生的實際生活有著直接的聯系。

三、組織協作學習，強化主體意識

學生是教學的真正主體，學生在受教育的過程中能與教師一起設計選擇和完成多種教育活動，做到主動參與，全員參與和全程參與，便成了學習的主人。如果讓學生在學習中扮演課文角色，教師把更多的任務交給學生，就會極大地激發學生的學習興趣和熱情，他們能通過角色的扮演形成對英語知識的理解。學生會像“研究者”一樣，自己發現和探索問題，而不是被動地機械記憶和簡單模仿，并且通過角色扮演縮短了學生與課本的距離。

例如：在教學Asking the way時，先組織學生扮演Mr Smith和Yang Ling，通過詢問歷史博物館和郵局的路，來進一步加深對重點句型：Excuse me，can you tell me the way to…，please？以及回答方法的理解。接著，讓學生用學到的句型，詢問一些身邊的地點怎么去。

四、啟發積極探索，完成意義建構

建構主義教學思想的內容很豐富，但其核心為以學生為中心，強調培養學習者的主動“建構”能力。在建構主義學習環境中，由于學生是認知主體，是意義的主動建構者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。它是建立在豐富的學習資源，積極創設的學習“情境”和教師為學習者提供“會話”和“協作”的良好平臺的基礎上，再配以合乎以“學”為中心的教學方法而實現的。無論采取什么教學方法，只要在學習中充分發揮學生的主動性，讓學生有多種機會，在不同的情境下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對英語知識的認識，這樣就能有效地促進學生對知識意義的主動建構，從而達到預期的效果。

例如：教學A letter to a penfriend這一課，讓學生運用黑板上的板書提示復述課文。

①LiuTao wants to a .

②He needs 、 .

③LiuTao wants to tell Peter 、 、 .

讓學生根據課文內容分三段復述，根據對課文的掌握程度可以選一段、兩段，甚至是三段，這樣讓所有學生都有了發言的機會，提高了教學效果。接著讓學生自己設計個人資料卡T：Do you want to have a penfriend？You can draw a card and tell him or her your details。

Penfriend wanted

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