歷史課堂應注重培育學生的創新意識

摘要：歷史是生活的老師，歷史課堂則更應注重學生創新能力的培養。因此把握住教與學兩個方面的積極性，讓教師發揮創新中的主導作用，幫助學生站在歷史巨人的肩膀上，豐富知識，震撼心靈，樹雄心、立壯志，去突破前人，超越前人開拓進取，做知恥而后勇的時代精英。

關鍵詞：歷史課；培養；學生；創新意識

21世紀，知識創新及其創造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎。因此，培養學生創新能力和創新意識是當今學校教育的核心，而課堂教學是培育學生創新素質的主渠道。在歷史課堂中遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，我采用“激趣——質疑——導思——引創”的創新教學四步模式。

一、情境激趣，激發創新意識

充分利用各種現代教學手段，如語言、掛圖、錄音、錄像、電影、多媒體輔助教學，創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，不僅能從聽覺、視覺等方面喚起學生身臨其境的感覺，進而達到理解與認識的升華，而且有利于激發學生的學習興趣和創新意識。

1.運用語言與情感等，創設氛圍。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣，就是積極探索某種事物的認識傾向。歷史教學中，教師以真摯、飽滿的熱情，生動講述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事，展示慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運，再現刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史事件本身的魅力，淋漓盡致地抒發出來，既能實現師生間情感的交融，引起學生的共鳴，又能引導學生將感性認識逐步上升為理性認識。

2.運用圖片、實物等，直觀展示。運用圖片、實物、投影等直觀材料的展示與解說，既可以豐富學生的感性認識，又可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化。充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.運用多媒體輔助教學，再現情境?，F代教育技術與設施的運用，是構建以素質教育為目標的歷史學科的教學模式的重要環節，是歷史教學從多“靜態”向多“動態”發展，能吸引學生的視覺和聽覺，刺激學生的注意，激發學生學習興趣。

二、設疑激趣，培養創新意識

疑問是進步的老師。適時適事地提出疑問能使學生頭腦變得靈活。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柺莿撔聦W習的重要環節，只有學生敢質疑，會質疑，才有創新的可能。

要培育學生敢于發問的精神，首先必須變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，使課堂成為寬松自如、學生自由發表意見的天地，培養學生“不唯書”、“不唯師”、大膽質疑、大膽求異的學風。學生提出的“問題”，無論多么可笑、膚淺或異想天開，都要滿腔熱情地給予引導，及時肯定他們好問多思的認真態度。偉大的教育家陶行知先生有句名言：“你這糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！彼运刭|教育就是注重人的發展，激發學生內心的創新動力機制，培養其創新精神。

三、討論激趣，訓練創新思維

“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，創造性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。美籍華人物理學家李政道先生曾說，提出問題等于解決問題的一半。質疑，是創新意識的萌芽，討論是智力的激發，你一言，我一語，促使每個學生動腦筋思考，往往能迸發出許多創新思維的火花。因此，課堂討論能活躍氣氛，充分調動學生的求知欲望，發展其創新思維能力。

課堂討論設計的問題應圍繞教學中的重點、難點或疑點。討論最好能圍繞某一個中心問題進行，并以此為突破口，帶動整個教學內容的展開。

四、引導激趣，提供創新渠道

“歷史沉甸甸的放在人們的眼前，而歷史教師則是站在這巨幅畫卷的解說員，這種解說不僅需要有對它的深刻了解，更需要有一種智慧，讓每一個學生都能從中獲得思考和啟迪。”作為一個新時代的歷史教師，不僅要擁有扎實的歷史專業知識，而且還應具備創新的意識和精神。把自己在讀史中的體會、感受、想象及思維創新的過程告訴學生，以培育學生在歷史學習過程中不斷學習，充實自己，不斷提高自身的業務水平和理論素質。只有這樣，才能成為學生求學和創新道路上的合格引路人。

歷史是生活的老師，歷史課堂則更應注重學生創新能力的培養。因此把握住教與學兩個方面的積極性，讓教師發揮創新中的主導作用，幫助學生站在歷史巨人的肩膀上，豐富知識，震撼心靈，樹雄心、立壯志，去突破前人，超越前人，開拓進取，做知恥而后勇的時代精英。