低年級識字教學中如何激發學生的學習興趣

摘要：學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。

關鍵詞：教學；激發；興趣

大文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習的興趣?！迸d趣是學生學習的助推器，有了興趣，再困難的學習學生也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學習也會讓學生感到索然無味。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。那么對于低年級的學生，我們該如何激發學生的識字興趣呢？

一、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能更持久、穩定，而且注意的集中程度也較高。

在“創新識字”教學中，我經常采用各種游戲方法進行教學。例如“猜認生字”、“叫字排隊”、“組合生字”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“送字回家”、“玩玩字卡”、“選難認字”、“找找朋友”、“眼明手快”等。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以做媽媽的。因為媽媽是‘女’的，所以帶‘女’字旁?！弊寣W生明白大多數形聲字的形旁表義，聲旁表音的識字規律。

采用這些方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1.圖畫識字法。中國漢字源于象形字，如課本上“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象，生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字的演變，反復讀拼音，展開想像，激發學生的學習興趣，掌握生字。課本看圖讀拼音識字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插圖；有的可利用其意，如上、中、下，出口、入口等生字的插圖。

2.動作演示識字法。有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作；學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。

三、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣

課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次地重現于學生眼前。只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識，識更多的字。為此，我們引導學生在生活中主動識字，建立一個開放的教學系統。

1.充分利用校園文化資源引導學生識字。（1）認識學生姓名，提高識字量。讓學生輪流當小組長，收本，發本，這樣互相認識學生姓名，學生在較短的時間里，識字量大增。（2）認識校園里的告示牌、名人名言、校紀校訓等，提高識字量。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

總之，通過我們一系列提高識字興趣的手段，使一、二年級的學生關于識字這一塊教學內容一下子豐富了起來。學生不再把識字看作是枯燥、乏味的一項任務，而是產生了濃厚的興趣，同時通過不同的渠道使孩子們的識字量有了很大的擴大，識字的能力有了顯著提高。

參考文獻：

[1]孫云曉.兒童教育就是培養好習慣[M].南京：江蘇教育出版社，2007，（2）.