給孩子真實的《科學》課堂

摘要：《科學》學科不同于其他學科，教師要發揮本學科的特色，培養學生敢于質疑，在動手操作中發現問題、提出問題、解決問題的能力。教學中根據學生的認知水平定學習目標，教學環境要民主平等。

關鍵詞：目標；真實；平等；民主

經常會看到小學生在背科學。背科學的背后蘊藏著什么樣的故事？我們不禁把視線定位到科學課堂上。現有的課堂多為教師講得多，學生做得少。在從事科學課的教學十幾年中，我做了積極的探索與研究，將“做中學”的理念貫穿于課堂上，真正地使科學課走向真實，孩子們親歷了科學的探索，獲得了能力的提高。

一、學習目標的定位要小而細

科學學科必須是真實的，這首先就得從教學的目標入手。《科學》課的目標不是一節課、兩節課就可以完成的，而是要經歷一個長期的實踐過程，我們必須讓它貫穿在我們每一個人的每一天的生活中，貫穿在每一節課，甚至是每一個環節中。

我是這樣做的：各個單元的總的教學目標分散到課堂40分鐘里，目標應該是小而細的，真正能夠實現的，能夠讓每一個孩子都有成長的，在這小而細的目標下使學生日積月累，培養學生的科學素養。如：在教學《簡單電路》這課時，我把1～2節課的內容分散到三節課，讓學生能夠有足夠的時間親手實驗，學會動手，發現問題，改進、設計再動手，而不是學會簡單的電路。在第一課中，就是讓學生用一節電池，一段電線，一個燈泡來連接電路。讓學生盡可能多的想出各種連接的辦法，并將他們想出的所有的連接圖都畫出來，而且一定要仔細觀察后再畫圖。有了這個明確的小而細的目標后，三個平行班的學生都能認真地進行操作。第二節課課前請各個小組的代表將他們所想出來的電路圖畫在黑板上，進行比較分析，讓各小組內進行比較，再與其他小組進行比較，最后全班比較得出簡單電路的電路原理，并學習在電路中加入開關，到此學生的所有的實物圖都會畫了，再學習電路符號就順理成章了，第二節課的目標也就實現了。第三節課也是操作課，讓學生利用一節電池，兩個開關，兩個燈泡，若干導線，要求除導線外其他的材料必須用上，連出各種不同的有效電路，這節課的目標是讓學生通過思考，動手操作，進行比較，從而得知開關的控制作用。

二、課堂要經歷疑——辯——實驗的過程

1.問題產生要真實。學生帶著探索的問題去學習，思維將會處于活躍、積極的狀態，對事物的觀察將會更加敏感，想像力更加豐富，有益于排除盲目、被動的學習因素的干擾。如在教學《分層中的秘密》一課時，上課鈴響后我走上講臺，我故意在講桌旁找來找去。“終于找到了!”我很神秘地從抽屜中拿出蜂蜜、水和食用油。“老師你找什么呀？”“老師，今天我們學什么？”“原來找這些呀！”……在這個過程中有部分孩子發出了聲音。“噓，看我做什么？我先倒10毫升的蜂蜜，我再倒6毫升的水，最后我倒3毫升的食用油。”我邊說邊做。“你們看我忙了那么長的時間，你想說什么？”很多學生的手高高地舉起來了：“我看到了油在上面，水在中間，蜂蜜在最下面。”“老師，你蜂蜜倒得最多，油第二，水第三。”“我們喝的湯，油是漂在上面的。”“為什么會出現油在上面，水在中間，蜂蜜在最下面的分層現象？”這節課要研究的問題順利地出來了。

2.課堂討論要真實。課堂討論是課堂教學的重要環節，其中實驗設計的討論和實驗結束后的討論是我們科學課中經常出現的。如在教學《分層中的秘密》時我提出：“出現這樣的分層現象可能與什么有關？”很快學生就說出了自己的意見：與倒的順序、倒的多少、液體的輕重有關或無關。在猜測的過程中有七八個學生還為此爭執起來。“你們服不服他們的看法。”“不服。”“你們呢？”“我們也不服。”“怎樣才能讓大家都心服口服？”“做實驗。”“這些實驗應該怎么做？”大家七嘴八舌：“我要研究這種分層現象和倒的多少有沒有關系，我應該怎樣做？”“我把油倒最多，水倒第二，蜂蜜倒最少。”“水倒最多，油倒第二，蜂蜜倒最少。”“倒的順序要一樣。”……在全班的討論下我們得出了六種不同的倒法。

三、創設民主平等的學習環境

教學中要注重調動學生的平等參與意識。新課程非常強調師生關系的平等，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發，充分尊重學生的人格，鼓勵學生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學生獨立練習的時間和獨立思考的空間，促使學生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等、和諧的氛圍中從事活動。在教學中，學生對教材中的知識有異議時，我就鼓勵學生大膽發言，說出自己的見解，并力求讓學生通過努力，拿出可令人信服的證據，使大家都佩服。在課堂中，出現質疑時，就讓學生通過討論、辯論等形式，去解開疑點。課中不能解決的問題，學生仍不服的，可以在課余收集材料，與教師進行辯論，好的方面予以肯定；如學生有誤，也肯定他的探究精神，保護他們的積極性。這樣的環境，使學生敢說、敢想、敢做，能喚醒學生的主體意識，贏得學生的信任、尊敬和親近。

作為一線的老師，我在努力地讓我們的科學課堂融入我們的生活、學習中，我相信通過自己的努力一定使科學教育之路更明朗、更有效。