多媒體激活作文課堂

摘要：我們必須時刻牢記多媒體只是教學的輔助手段，其最終目的是為教學服務。不宜用時不用，宜少用時不多用，這樣，才能發揮其獨特的、無法替代的優勢。

關鍵詞：多媒體；作文；聯想

長久以來，我們的作文課是教師簡單地評講一下上次的作文，就進入作文課的下一個環節：布置作文題，下課必須交。學生的作文只能靠老師的“三段論”、“鳳頭”、“豹尾”以及背別人的優秀范文去取勝了。所以學生的作文中假情、矯情、虛情比比皆是，令人心痛。因此，作文課成了學生厭上，教師厭教的課。為了改變這種現象，我充分利用多媒體，將多媒體教學引入作文課堂，力爭將作文課上好、上活、上美。

一、多媒體教學，彌補了學生生活實際和體驗方面的缺陷，使學生感目悅耳，輕松愉快

我的一堂音樂作文課是這樣上的。作文訓練側重于學生的聽感能力，我從利用多媒體播放電子琴演奏的樂曲《春游去》，讓學生欣賞。開始，旋律優美，舒心，漸漸地悠揚起來，婉轉起來。不久，又回復到開頭。學生耳朵里有了音樂，作文課不再冥思苦索，而是喜形于色。一遍聽后，他們似乎沒有感悟到什么，聽第二遍，我做了些提示，聽第三遍，樂曲仿佛“隨風潛入夜，潤物細無聲”，全班同學的眼睛忽閃忽閃的。我趁此提問，同學們紛紛發言：有說出發時心情的，有說春游經過的，有說沿途見聞的……不一而足。可見，音樂作文符合學生的心理特點，在學生頭腦中建立起“音樂作文材料庫”，受到普遍歡迎。

二、多媒體教學為學生提供了素材，豐富了積累，實現了時間、空間的轉移

學生作文感到最苦惱的除上述“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，解決了“如何寫具體”的問題。

每次遇到寫景的作文，學生幾乎選擇的都是“校園一角”、“公園一角”這些地方，似乎它們成了孩子們的“必修課”，所寫內容也差不多。針對這一點，有一位老師就找來了一些圖片和錄像帶。其中有的展示了蘇州園林的秀美，有的體現了大海的浩瀚，有的描繪了草原的廣闊，還有泰山的雄偉，桂林山水的迷人……一節課，孩子們在祖國的秀麗山川中遨游，感受著這些美景，情不自禁地發出贊嘆。這時，老師要求他們選擇自己最喜歡的一個地方，寫寫那兒的美景。孩子們立刻投入到習作中，把心中的贊美化為文字，記下剛才的所得。語言雖有些稚嫩，卻飽含著真情。有些學生還表示如果假期有機會要讓爸爸媽媽帶他們到那里去旅游，課堂氣氛異常活躍。

三、多媒體教學，喚起了學生的聯想，激發了學生的想象力

黑格爾說得好：“最杰出的藝術才能就是想象。”想象使生活變得精彩，想象也使作文豐富，讓靜止的畫面“活”起來。我在執教作文《話別》時，是這樣做的：課前先播放了《送別》這支歌。略帶憂傷的旋律輕輕地在耳邊響起：長亭外，古道邊，芳草碧連天……音樂聲中，我輕輕地對孩子們說：“同學們，再過幾個月你們就要畢業了，離開母校，離開朝夕相處的老師、同學。在這三年里，我們在一起度過了許多美好時光……那次經歷也許讓你終身難忘。就讓我們用筆把它記下來當作永久的留念吧。”邊說我還把和學生們曾經一起春游、一起游戲、一起勞動、一起參加比賽的照片放在實物投影儀上展示。孩子們隨著深情的樂曲和一張張留下他們燦爛笑容的相片陷入了久久的沉思，筆尖流淌下一個個動人的故事。

當然，筆者認為多媒體教學同時也是一柄“雙刃劍”，必須選準最佳作用點和最佳作用時機，“該出手時才出手”。若使用不當，它非但不能給作文教學引來“源源活水”，反而會讓作文教學變為“一潭死水”。當學生沉迷于悠揚動聽的音樂時，當學生被五彩繽紛的畫面所吸引時，當學生專注于生動形象的動畫時，他們很可能忘了學習的真正重點，就如同買櫝還珠，只注意了華貴的匣子，而忘了寶貴的珍珠。所以，我們必須時刻牢記多媒體只是教學的輔助手段，其最終目的是為教學服務。不宜用時不用，宜少用時不多用，這樣，才能發揮其獨特的、無法替代的優勢，為作文教學引來真正的、源源不斷的“活水”！