讓化學課堂教學也來點趣味性

摘要：傳統的化學教學方法容易使學生產生依賴心理，扼殺了學生的主動性和創造性。而適當在化學課堂教學中引入趣味性，則可以提高學生學習化學的興趣，激發學生求知欲，起到活躍課堂氣氛，提高教學質量的效果。

關鍵詞：化學；課堂教學；趣味性

在化學課堂教學中，我們發現，一些章節教師備課很充分，課堂上講解也很全面、很詳細。學生當時也覺得聽懂了，但是一遇到具體的問題，還是不會解決。相反，一些大綱沒要求的章節，教師講得并不多，只是引述一些在生活中有趣的事例來啟發，引導學生自己去閱讀，卻收到很好的教學效果。

為什么會出現這種現象呢？筆者在教學實踐中發現，根本原因還在我們傳統的化學教學方法上。主要表現在：一是傳統的化學教學方法錯誤地認為，教師把知識講解得明明白白，學生自然就能熟練掌握。這樣做的結果是學生當時聽起來好像什么都聽明白，叫他自己來說又說不清，一遇到同類問題還是解決不了。二是傳統的化學教學方法錯誤地認為，教師只要把課講得越全面、越細致，學生就會掌握得越多、越好。忽略了學生應該怎么聽，怎樣學。結果是教師講得多學生真正掌握的反而少了。正是由于這些錯誤的認識，使得課堂上教師講得多，學生參與很少，從而扼殺了學生學習的主動性和創造性。相反，在化學教學中適當引入一些有趣的內容，啟發學生自己去思考，教師雖講得不多，但卻能收到很好的效果。

現代教學理論告訴我們，教學是一個雙向互動的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生，也要關注施教中學生的情緒、學習的狀態、達成教學目標的程度等，但在現實的教學中，學生一般處于被動、機械接受的狀態，幾乎無興趣可言。為此，我們非常有必要找出一種教學方法來激發學生學習的興趣。

那么如何才能在化學課堂教學中激發這樣的興趣呢？筆者認為，我們應從以下幾個方面著手：

一、設計實驗，激發學生的好奇心

學生對未知的東西是充滿好奇的，也是學生學習的動機所在。我們應該巧妙設計實驗，利用有趣的實驗現象來誘發學生的好奇心。

二、巧設疑問，激發學生科學探究的興趣

一個知識點如果靠死記硬背是很難記住的，為此我們教師要巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。

例如，在講電離度時，我首先演示室溫下濃度同為0.1mol／1的氯化鈉、稀硫酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導電實驗。然后，我結合實驗現象提問：哪類物質是電解質？哪類物質是非電解質？二者有什么區別？電離方程式怎樣書寫？接著引導學生進一步觀察，并根據觀察重點先后提出如下問題：燈泡的亮度與什么因素有關系？能否按燈泡的明暗程度從實質上對上述物質進行分類？溶液中的微粒有哪些等等。這些問題可謂一環緊扣一環，學生在解決這些問題的同時，既可對舊知識進行復習，又可對新知識進行探索。

三、巧用比喻，增強學生對知識的記憶

以往有學生反映學習化學難，就是因為概念太抽象，公式記不住。為此，我們應借助形象的比喻來把那些難記的概念形象化，便于學生記憶。對一些抽象的知識，教師切忌照本宣科，書里怎么寫就怎么教。而應運用日常一些具體的比喻來幫助學生增強記憶。

四、融入化學史料，激發學生學習的興趣

化學公式是很枯燥的東西，但發現化學公式的過程卻往往很吸引人。例如在講純堿的性質時，我們插入侯德榜的史料：我國化學工業的先驅者侯德榜在國外留學時，時刻懷念祖國，惦記著處于水深火熱中的苦難同胞。回國后，他改進了索爾維制堿法，建立了日產180噸純堿的永利堿廠，打破列強對我國的技術封鎖。他還改進了制堿新工藝和制碳酸氫銨化肥新工藝，并使之在60年代實現了工業化和大面積推廣，為我國的化學工業作出重大貢獻。

通過這些史料的講述，使學生在輕松愉快的情況下獲得了知識。為此，我們教師平時多收集一些新鮮的史料，在講述時也要講究技巧。

五、聯系生活，將有趣的日常現象引入課堂

化學與生活息息相關，我們要嘗試將一些生活現象引入我們的課堂中，增強學生學習的趣味性。將化學知識結合生活來講，學生就會感覺到化學知識不再是書本上的純理論的東西，而與我們的生活息息相關，學習起來就不會覺得索然無味。

當然，化學作為一門自然科學，有它的嚴謹性，只要我們用心去挖掘，可以使化學課堂教學來得更有趣些。這就要求我們教師平時要注意搜集素材，在上課時，根據課程的需要隨時導入，豐富化學課堂教學內容。只有這樣，我們的化學課堂教學才能取到事半功倍的效果。

參考文獻：

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