對數學“學案導學”的初探

摘要：“學案導學”是指教師的主導作用和學生的主體地位并重，以不同的問題情境創設不同的階梯問題，給不同層次的學生留有創造性的空間。“學案導學稿”的編排突出調節教學各個環節，通過自學反思、學習總結讓學生學會自我評價。

關鍵字：導學稿；學會反思；合作交流；管理方案

隨著新課改的不斷深入和發展，按照新課標的要求，提高課堂的教學效益，打造高效課堂，讓學生獲得親身經歷探索研究的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養科學的學習態度。依據我校教學狀況，2010年初，我校進行深入課堂教學改革，實施學、教為一體的“導學稿”式教學，并率先在數學學科進行探索和實施。

“導學稿”教學法是通過學生以學案為載體的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益的新型教學模式。導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”?！皩А敝傅氖且龑?、指導、輔導、疏導，突出的是老師的主導性；“學”則指的是學生的自主學習、合作探究學習，強調的是學生的主體作用。目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，一是要求學案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體、教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；二是教師要會“導”，要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

一、數學“學案導學稿”的基本框架

“學案導學稿”的基本框架為：①學習目標。②學習重點與難點。③學習過程：自學釋疑；操作訓練；當堂測試；延伸遷移；自學反思；本節課的學習總結。

二、“學案導學稿”的編排，有利于幫助學生學會自我評價

“學案導學稿”的編排，在突出調節教學各個環節的同時，又通過自學反思、學習總結這兩個板塊讓學生學會自我評價。在這兩個板塊中教師可以加以適當引導性的語言，讓學生在輕松的問題中學會反思，學會自我珍視，尤其針對低年級學生，在逐步培養學生良好的自學習慣的同時，也為課堂上小組間的合作交流，自我展示提供更多的時間。我校提前把“學案導學稿”發給學生，讓學生課前先完成自學釋疑這個板塊，而操作訓練和當堂測試這兩個板塊則要求學生只能在課堂上完成，第四個板塊延伸遷移是彈性的，學生可根據當天的作業情況來完成。

三、“學案導學稿”內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。應當采用啟發式，使學生“跳一跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。學案內容的編寫要注意以下幾個方面：①根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。②創設問題情境，給學生留有創造性學習的空間。③能體現跨學科的滲透。④要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，并與素質教育相違背。

四、促進評價方案實施的協調工作

1.精心策劃學習小組。在以往的教學中我也采用過以學習小組的形式課堂上進行合作交流，當時是依班級原有的座位形式，將每相鄰的四個人分為一學習組，結果在討論中發現有些學生表現不夠積極，甚至不參與。問其原因是：不想與他們討論。盡管我在下面做了大量的思想工作，但收效甚微。后來仔細想想，是呀!我們的班主任排座位總是為了避免上課亂說話，有意調整了某些學生的位置。為避免以上問題的出現，這次，我對學習小組的劃分做了精心的策劃。在事先做到心中有數的前提下，我又征求各班委的意見。然后，根據班級的不同情況采用了不同的劃分方法：我先選12名數學成績較好的學生定為組長，四人一組，三名組員選任自己的組長。

2.用心設計管理方案。為促進教學評價的有效實施，科學的教學管理也是不可缺少的重要環節，要想人人都照顧到，也不可能。為此我征求課代表和各組長的意見采用了三級管理制，即：組長管理三名組員；一名課代表管理五個組長；教師管理每班的兩位課代表。這樣層層管理，環環相扣，使工作有序進行，同時也減輕了教師的工作量。

制定管理方案時教師在事先做到心中有數的前提下，一定要注意征求課代表和各組長的意見。這樣做首先培養學生的參與意識，其次在學生中樹立課代表和組長的威信，從而增強課代表和組長的責任感，最后增進師生間的感情。

導學的方式不同也與導學的對象有關。針對不同層次的學生要采取分類引導的方法，對學困生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優秀生要僅僅點撥關鍵之處，設置的問題難度大一些，力爭使每位學生都得到發展和訓練。

另外，導學并不專屬于教師，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。

經過一年的教學實踐，我認為“導學稿”式教學模式有以下特色：

1.由于學案在編寫過程中發揮了全組教師的團結協作的精神，教師之間取長補短，互相學習，能促進教師業務水平的提高，所以具有“互補性”的作用。

2.由于學案強調學生在課前或課堂上自主學習，教師引導的作用，該方案具有探索“創新性”的特色。

3.該學案有助于學生把握教學脈搏，節省時間，使學生有更多的思維時間和空間。該學案是學生上課時必備的任務手冊，是課后復習的參考資料，因此，具有較強的使用價值。

總之，“學案導學稿”式教學的研究前景還很廣闊，需要我們不斷地認真細致地研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。

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