初中數學興趣教學之探索

摘要：興趣是最好的教師。尤其是剛進入初中學習的學生，對各學科都有著深厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數學教學的普遍性問題。根據新教材特征，教材內容安排新型合理、生動活潑，對學生很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：教學情境；直觀教學；激發(fā)興趣

面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過不斷探索和實踐，我認為應該做到如下幾點：

一、讓學生在學數學中享受美

實際上，數學也有很強的美感，如數學學科本身結構具有內在美，數與形特征具有外在美，以及數學思想方法獨特奇異的美，課堂教學中探索思路解題過程美、點撥啟發(fā)思維藝術的美、作用美等等。作為教師，要依據學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，精心提煉數學中蘊含的美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發(fā)學習情感。如黃金分割課程教學過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置、女青年腰帶扎的最理想的位置、黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生充分感受到黃金分割的形態(tài)美及其應用價值。愛美之心，人皆有之，我們要引導學生審視數學之美，要注意揭示和挖掘數學美的特征，讓學生在學習中潛移默化地鑒賞和感受數學美，按照美的規(guī)律進行創(chuàng)造性思維，從而增強學生學習數學的興趣。

二、創(chuàng)設符合學生特點的情境

設計情境已引起普遍重視，越來越多的老師在設計課堂時都把數學問題生活化、兒童化，增加學生的感性經驗來激發(fā)學生的學習興趣和動機。數學來源于生活，生活中處處有數學。所謂“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

三、加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見、摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

例如，在教學“立體圖形的認識”時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體集合圖形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，而且能把所學知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏的包裝盒是個長方體了。

四、加強操作，讓學生感受知識的形成過程

心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是指在手指上的。”由此可見操作的重要性。從心理學的角度看，操作是外部活動向內部活動轉化的杠桿，順應兒童好動的特點，有利于集中學生的注意力，而且在這個過程中，學生嘗到了學習活動的樂趣，獲得了成功的體驗，從而形成了良性循環(huán)，不斷增強學習興趣，提高理解能力。

五、多關心數學基礎差的學生，激發(fā)他們的學習興趣

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態(tài)度和體驗。情感具有動力、調節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心學困生，多與學困生談心，不歧視冷淡學困生，增加對學困生的感情投入，使學困生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對學困生給予肯定和鼓勵，讓學困生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養(yǎng)良好的學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)。我在教學中對學困生堅持“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環(huán)的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信，積極向上的精神狀態(tài)，誘導他們發(fā)揮潛力。

六、讓學生有成功體驗

每個人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生的一種肯定，是學生成功的一種標志。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養(yǎng)學生的學習興趣。表揚時可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話來激勵；還可以用大家鼓掌、獎給小紅花等形式。我善于發(fā)現學生的閃光點，加以肯定，增加學生克服困難的勇氣，調動了學生的積極性，提高了學生學數學的興趣。

總之，興趣雖然屬于非智力因素，但卻是學好數學的必要條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高初中數學教學質量不可忽視的問題。孔子說得好，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。一旦學生的興趣被激發(fā)出來，數學教學就能取得事半功倍之效。