談高效教學(xué)中師生角色的定位

摘要：高效課堂教學(xué)是師生共同開發(fā)的動態(tài)發(fā)展的個性化十足的探究過程，要達成高效教學(xué)的目標，師生角色的合適定位是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；師生角色；總設(shè)計師；探究者；實踐者

隨著新課改的推進，教學(xué)活動中越來越突出學(xué)生的主體地位，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)歷程也由“有效教學(xué)階段”邁進到“高效課堂階段”。今天的教學(xué)過程不再是教師忠實地執(zhí)行教材教案的過程，而是師生共同開發(fā)的一種動態(tài)的、發(fā)展的、個性化十足的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和探究過程。在這樣的過程中，師生角色該如何定位呢？本人的拙見有以下幾點：

一、教師角色的定位

1.教師首先是“高效課堂”教學(xué)活動的總設(shè)計師。“高效課堂”教學(xué)是由教師引領(lǐng)的學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其模式是“自主互助探索型”。高效教學(xué)的目標達成度也高，要求學(xué)生的思維得到高效發(fā)展，分析問題和解決問題的能力強。作為教師，不再是課程計劃的忠實執(zhí)行者，而是能駕馭整個探究學(xué)習(xí)過程的具有新理念的總設(shè)計師。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計科學(xué)的課型，做好探究性學(xué)習(xí)的示范，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，感召著他們?nèi)ミM行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究活動。在高效教學(xué)活動中，教師還要能夠以人為本，不斷更新發(fā)展、創(chuàng)造性地運用教材，大膽地整合教材，多方面、多渠道地開發(fā)利用課程資源，擴充信息，引領(lǐng)學(xué)生感悟教材的精神，讓教材成為學(xué)生尋根求源的依據(jù)，而不是只限于研究教材的內(nèi)容和教教材。

教師要做好“導(dǎo)學(xué)案”，由“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)課堂教學(xué)。這樣，在進行課堂探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生才有學(xué)習(xí)目標，探究活動才能找準正確的途徑和方法。從建構(gòu)主義觀點看，要學(xué)生成為建構(gòu)學(xué)習(xí)的主人，教師就必須引領(lǐng)學(xué)生先規(guī)劃“藍圖”，成為教學(xué)活動的總設(shè)計師。

2.變“主導(dǎo)”為探究學(xué)習(xí)的組織者和參與者。“高效課堂”教學(xué)的標準是：學(xué)生的思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿著激情，學(xué)生分析問題和解決問題的能力強。要達成如此高的目標，就得以教師課前的精心準備做基礎(chǔ)，而不是完全放手，任由學(xué)生盲目地去進行探究活動。那么，教師在教學(xué)活動中是否要始終做主導(dǎo)呢？

就拿“導(dǎo)學(xué)案”的編寫來說吧，“導(dǎo)學(xué)案”一般有六個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達標檢測和課外學(xué)習(xí)。可見，教師在高效教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用是不容忽視的。但是，教師不能獨占主導(dǎo)位置，要讓出一定的空間和時間，讓學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師將是學(xué)生創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)的組織者和參與者。教師只有定好自己的位置，才能走下講臺，與學(xué)生共同觀察、論證、分析與思考；才能營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立自由、信任、尊重和關(guān)愛的合作關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生形成積極科學(xué)的態(tài)度、收獲豐富的情感體驗和培養(yǎng)高尚的人生價值觀。導(dǎo)學(xué)案中的“檢測”是學(xué)生自我評價與自我能力的培養(yǎng)。至于課外學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到拓展。把更大的教學(xué)平臺讓給了學(xué)生，可以最大限度開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。給學(xué)生搭建平臺，不等于教師就離開平臺。教師要經(jīng)常參與到學(xué)生活動中去，成為活動中的一員，給學(xué)生鼓勵，與他們合作交流，欣賞他們的成就，分享他們的憂和樂……可見，高效教學(xué)中要求教師有相應(yīng)的定位。定位不是低了，而是更高了，由原來的教會學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)如今引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)”。因此，教師的教學(xué)技能要更高超，學(xué)識內(nèi)容要更豐富，駕馭能力要更強，教學(xué)中體現(xiàn)的人格要更完美，道德修養(yǎng)要不斷地走向更高尚的品位。

二、學(xué)生角色的定位

1.改變學(xué)習(xí)理念，由學(xué)習(xí)的“主體”成長為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。隨著新課標的推行，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式早已不合時宜，在自主合作探究型的教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位是不容置疑的，而在高效教學(xué)中，學(xué)生僅當一個“主體”是不夠的，還應(yīng)成為自主探究學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”。

所謂“自主”，就是文本由學(xué)生自己解讀體悟，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決，概念由學(xué)生自己歸納總結(jié)，規(guī)律由學(xué)生自己探索應(yīng)用，實驗由學(xué)生自己設(shè)計操作。學(xué)生要在教師和相對長期的課程任務(wù)的指導(dǎo)下，相對自由地支配學(xué)習(xí)時間、科目、方式和速度，較長時間進行獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，并逐漸形成自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)習(xí)中保持愉悅的情緒、情感，樹立自信心，充分展示自我，堅持自主讀書，自主觀察，自主思考，自主交流，敢于質(zhì)疑，勇于探究。在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，找準方向，制定計劃，充分發(fā)揮主觀能動性，走出一個個困境，深入研究一個個難點，拓展學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)自己思維、分析、歸納、創(chuàng)新等多方面能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要學(xué)會承擔責任，使自己真正成為現(xiàn)實中自主學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”。

2.學(xué)會合作探索，做互助學(xué)習(xí)中的主人。在“高效課堂”教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。當一個人由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚粫r，其心理上受到的觸動會極大地提高其做主人的積極性，但這并不意味著每個學(xué)生都要妄自尊大，孤芳自賞。相反，高效教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，人人參與，平等對話，每個人都是學(xué)習(xí)團體中的一員，大家共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能。

學(xué)生都以主人的身份投入到合作學(xué)習(xí)中，個人的智慧才能在沖突碰撞中閃光，個人的價值才得以體現(xiàn)。人與人之間、小組與小組之間、師生之間多交流、多討論，將個人的學(xué)習(xí)計劃、實驗方案、所學(xué)知識與他人分享，并學(xué)會欣賞他人的成就，學(xué)會評價自我與他人的優(yōu)缺點，從而不斷地修正、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成技能、技巧。在一個互助的學(xué)習(xí)團體中，學(xué)生將學(xué)會互助、相互啟迪、相互考查、相互影響。在群體生活中互動、交往、共處、自律，個人的學(xué)習(xí)效果將會更佳，能力提高得更快，才能真正成長為高效學(xué)習(xí)中的主人。

3.做課外學(xué)習(xí)的實踐者。高效課堂的標準是：學(xué)生思維活躍，語言表達正確……解決問題的能力強。作為學(xué)生，靠什么才能思維活躍呢？如何讓自己的觀點站得住腳？怎樣使自己解決問題的能力強？要解決這一系列問題，學(xué)生必須具備方方面面的知識，掌握解決問題的正確方法，而這些知識和方法的獲取，課外學(xué)習(xí)是很必要的途徑。如果只有課外學(xué)習(xí)的計劃，而不去實踐計劃，僅依賴于課堂學(xué)習(xí)，可用于討論交流的成分必然會少了許多。提出的觀點缺乏依據(jù)，設(shè)計的方案可能不具有可行性，那么課堂學(xué)習(xí)也就達不成高效。所以，課外學(xué)習(xí)是達成高效課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在課外也要做會學(xué)習(xí)的人，在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，通過有目標、有針對性地查閱書籍，上網(wǎng)搜索，實地調(diào)查與參觀，動手做些小實驗、小制作等渠道，獲取更多的知識，并做好相關(guān)能力的訓(xùn)練。只有這樣，才有可能在課堂上高效地達成教學(xué)目標。

總之，高效教學(xué)是教學(xué)活動中師生共同的永恒的追求，筆者認為，在這不懈的追求過程中，師生角色能否合適定位是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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