淺談信息差原理與小學(xué)英語教學(xué)

摘要：本文概述了信息差原理及其對小學(xué)英語教學(xué)的啟示與意義，通過在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中因設(shè)置信息差而高效、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中因設(shè)置信息差而生動、運用環(huán)節(jié)中因設(shè)置信息差而靈活，闡述了信息差原理在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息差原理；小學(xué)英語教學(xué)；設(shè)置信息

信息差的原理是把學(xué)生的注意力引向縮短或填補信息差距，把獲得意義放在首位，讓他們在信息交流過程中自然在習(xí)得語言結(jié)構(gòu)（王松美，2003）。所謂信息差是指人們在日常生活中因傳遞信息的不同所造成的差距或不對等，使運用目的語來交流信息和“做”事成為必要。筆者根據(jù)多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，淺談信息差在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中因設(shè)置信息差而高效

“溫故而知新?！钡敲鎸χ闷嫘膹姷男W(xué)生，如何設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，以避免簡單機械乏味地重復(fù)已學(xué)過的知識？筆者認(rèn)為，把教學(xué)活動設(shè)計成有信息差的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生想了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就是一種有效的途徑。例如：在教學(xué)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級起始用）第十冊Module 10 Unit 1對本課話題相關(guān)的詞匯clothes，present，shoes等旅行前必須準(zhǔn)備帶的一些物品進(jìn)行復(fù)習(xí)時，筆者用課件出示一張照片（教師本人拿著行李在飛機場準(zhǔn)備登機的情形），問：Where did I go？這下學(xué)生無從猜起。教師緊接著用課件超鏈接到去的那個地方的一處風(fēng)景點，但圖片特意遮住了三分之二，以制造信息差。于是學(xué)生紛紛地猜了起來：You went to…接著教師指著行李袋繼續(xù)問：What was in my bag？用同樣的方法利用課件制造信息差，以復(fù)習(xí)本課話題相關(guān)的詞匯clothes，present，shoes等，同時還順理成章地引出本課文本的新詞passport和toothbrush的學(xué)習(xí)，把學(xué)生已知和未知的語言點融入其中。正是信息差的設(shè)置讓原本平淡無奇的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變得興趣盎然，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，而且激活了學(xué)生已有的背景知識，增加了課堂活力。

二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中因設(shè)置信息差而生動

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要制造信息差，提供語境，巧妙地呈現(xiàn)語言功能，讓有“信息差”的教學(xué)活動激起學(xué)生“知識大海的波浪”，從而達(dá)到使學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，直達(dá)“目標(biāo)語”，培養(yǎng)了學(xué)生用英語直接思維的能力。例如，在教學(xué)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級起始用）第十冊Module 8 Unit 1時，為了呈現(xiàn)語言功能Will you…？筆者用文字提供一個情景Tomorrow is Mother's Day.I want to buy a present for my mother.What will I do？并提供了一張遮住一半的圖片，制造了一個信息差：教師知道答案，學(xué)生不知道。為了弄清“真相”，學(xué)生得用Will you…？來詢問教師將買什么禮物給媽媽。學(xué)生非常感興趣，個個躍躍欲試，課堂一片生動。

三、運用環(huán)節(jié)中因設(shè)置信息差而靈活

在運用環(huán)節(jié)中設(shè)有信息差的語境，能給學(xué)生提供了對所學(xué)的目標(biāo)語靈活運用的平臺，而且富有挑戰(zhàn)性。有了信息差，既能激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，從而大大提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。在教學(xué)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級起始用）第五冊Module 5 Unit 1時，為了讓學(xué)生操練句型Can I have…？Yes，you can./No，you can't.筆者設(shè)計了一張調(diào)查表，調(diào)查my favourite food在哪些店里有賣，每個學(xué)生手中都有一些關(guān)于food的圖片（代表這家店所主營的東西）；每個學(xué)生在調(diào)查前必須先填寫或畫出圖畫表示自己所喜歡的食物（可多樣），然后讓學(xué)生在全班里進(jìn)行調(diào)查。這里有個信息差：學(xué)生A手中的信息是學(xué)生B所不知道的，也就是學(xué)生B只有用所學(xué)的句型Can I have…？向?qū)W生A詢問才能得到答案。這樣一來，談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。有了信息差，不但使小組合作學(xué)習(xí)有效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，達(dá)到靈活運用目標(biāo)語的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王松美.論外語教學(xué)課堂中信息差任務(wù)的原理與設(shè)計[J].山東外語教學(xué)，2003，（3）.