如何開展初中語文綜合實踐活動

摘要：在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想力和想象力及語言的表達能力。讓學生不僅得到人文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，從而激發(fā)熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

關鍵詞：親身體會；實踐；提高創(chuàng)造力

開設初中語文綜合實踐活動的目的，首先它要達到語文學科教學的目標和要求；其次它實現(xiàn)目標的途徑是與生活密切聯(lián)系的實踐活動，活動中學生是主體，教師是主導；再次是強調多種學科知識的相互滲透和多元文化激烈碰撞。本學期我設計的就是這樣的一次語文綜合實踐活動。

新一輪課程改革特別重視“學生的親身體會、親自實踐”。要讓學生投身到大自然的懷抱，沉浸于大自然中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近，進而產生美好的感情，借此將關愛自然，與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在學生心靈深處。同時，在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想力和想象力及語言的表達能力。學生從中既可得到人文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，從而激發(fā)其熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

然而，如本次活動，因要考慮的因素太多，我們根本無法開展。我很迷茫，不知道這類綜合性活動要不要上，該如何去上。因此，這次教研活動中，我選擇這一課題作為公開課，就是想借此提出我的疑慮，讓老師們共同探討怎么處理這類教材內容。這節(jié)課教學目標我確定為：①激發(fā)學生熱愛自然、保護自然的情感。②與大自然展開心靈的對話，體驗自然的生命和靈性，認識并探索自然。③領會情景交融的寫法。④培養(yǎng)積累好詞佳句、古詩詞的習慣。根據(jù)教材的內容特點，我把教學環(huán)節(jié)設計為4個步驟：美文欣賞導入；物我心靈對話；回憶四季體驗；學習情景交融。課前我做了一些準備：布置學生摘抄關于寫景的好詞佳句及古詩詞。仔細觀察自己周圍的景物，看看有什么特征，積極地去發(fā)現(xiàn)美，描繪美。但是沒有做好學生的心理準備工作。有很多老師聽課，學生很拘束，課堂上怎么鼓勵都不敢起來發(fā)言，課堂氣氛不夠活躍，討論也不夠熱烈。課后又私下對我說：“老師，其實我會說，就是不敢站起來。”這也許是一個因素，但我覺得，更主要的原因是學生沒有在老師的指導下進行活動，沒有真切地體驗，用他們的話說，覺得沒有內容可說。而會說的，說得也很空泛。在交流中不善于把現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的美用自己的語言表達出來，有些是模仿書中的描寫。不過，能模仿已經(jīng)邁出了可喜的一步，我想，經(jīng)過老師的指導，便能逐漸用語言表達出自己獨特的感受。課后，教研組進行評課，老師們對我這節(jié)課提出了許多寶貴的意見。我在教學設計上充分考慮到本節(jié)課知識、能力和情感、態(tài)度等方面的目標。以學生為主體，讓學生自主學習、討論交流、自我展示。能注意調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。教學中注重培養(yǎng)學生的收集積累課內外知識的習慣和課前預習的習慣。構建了和諧、平等的師生關系和愉悅的學習氛圍。不失時機地對學生及時評價，鼓勵創(chuàng)新，尊重學生的獨特感受。教態(tài)樸實、大方，語言流暢、親切、自然，特別具有親和力。當然我在處理物我心靈對話環(huán)節(jié)中給學生討論的時間不足，沒有真正做到彼此溝通，在討論過程中對后排學生關注不夠，導致有的學生沒有積極參與活動。課堂氣氛不夠活躍，學生不能暢所欲言。讓學生選擇自然的一物做朋友，并與之展開對話，只有程度較好的同學做得不錯，多數(shù)同學不知該怎么說。此時，我及時進行引導，但反而易限制學生的思維，以至于學生無法放開了說。

當我在第二個班再上這節(jié)內容是我及時調整教學方案，讓學生設計環(huán)保標語，此內容較貼近學生的生活，比較簡單，在我們校園內就有許多環(huán)保標語，學生會說了，敢說了。讓孩子多留心身邊的資源來幫助學習，教給學生學習的方法，調動了學生的積極性，活躍了教學氣氛。且為大自然設計標語，也是在讓學生與自然展開心靈的對話，激發(fā)了學生熱愛自然、保護自然的情感。比如，有個同學為小草設計的標語是：“謝謝你給我的關愛。”“我正在成長，請勿打擾。”用小草的口吻來向人們訴說，提醒人們愛護小草。學生思維活躍，真正感到了自然的生命與靈性。

開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合實踐活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。所以，教師應指導、幫助學生獲取資料，如提供小主題，提供相關的網(wǎng)站、參考書籍、活動方式，并安排組織學生收集整理資料，待學生閱讀、交流和思考成熟以后，方可放任學生按課文展示的方法和步驟主動去實踐，去體驗，從而形成自己的思考、探究成果，并將調查、思考、探究的成果用文字展示出來。這種做法不僅讓學生獲得了知識，而且讓學生圍繞知識進行了自主學習，充分發(fā)揮了語文對其他學科的輻射作用，在遷移和拓展中使知識和能力融為一體。

語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文能力的一次次熏陶，是一個在潤物細無聲中提高學生創(chuàng)造力的過程。所以，綜合實踐活動不可能有固定的模式。它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線斷開了，教師就把它接起來。教師永遠不能去充當被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的活動失去意義。