新課程元素化合物知識的教學設計

摘要：在新課程理念背景下，以案例分析的形式，通過對“鈉的復習”的兩種教學設計進行對比、評價以及反思，探討新課程元素化合物知識的教學思路及策略，以獲得理想的教學效果。

關鍵詞：新課程；復習課；元素化合物知識；教學設計

一、案例背景

新課程高中化學必修模塊中，元素化合物知識的教學是一個重要的組成部分。三個版本新教材對元素化合物知識都進行了大篇幅的編排。元素化合物知識是高中化學的基礎，是所有化學理論的基石，對其掌握情況，直接影響到學生的化學成績。于是元素化合物知識的復習成了各級考試復習常關注的一個重要部分。廣大教師在教學中一直探索尋找著各自易被掌握并切實可行的元素化合物新課以及復習課的教學方法。

二、案例展示

（1）學生畫出Na的原子結構示意圖，并結合原子結構示意圖說出Na在元素周期表中的位置及金屬活動性的相對強弱。

（2）教師把Na元素符號寫在黑板上，并畫出一個小圓，在小圓外面畫兩個同心圓。同時請學生各自在白紙上畫上同心圓。

（3）接著學生將由金屬Na一步或多步得到的物質分別填入內外兩個圓環，部分如下圖：

（4）分別請兩位學生板書出相關的化學方程式。

（5）最后，用習題來評價復習效果。

三、案例分析

設計方式以同心圓的方式形式新穎而且操作簡便，重要的是激發了學生的學習興趣，注重學生的參與，讓學生自主復習。這種教學方式能使學生積極地參與到復習中來，將大腦中的有關鈉元素的信息調出進行重組，自主構建出一個有關鈉的知識體系。由于學生主動參與，鈉的一些重要的轉化知識便深深地印入腦海里。其實，不管是同心圓式還是其他的任何形式，只要能讓學生感興趣，激發學習欲，培養創造性，就是好的教學設計，教師都應大膽采用。

四、案例反思

如何將零散的元素化合物整理為較有序的材料，讓學生在解決問題時可以得心應手地使用呢？

首先，要幫助學生構建合理的知識模塊，使知識既能系統化，網絡化，又能形象化，易于記憶。圖示是元素化合物教學中最直觀的表達方式。以上網絡式和同心圓式都屬于圖式，但是由于同心圓式的新穎，使得其在普通學校教學過程中體現出了其相對優勢。網絡式將知識網絡直接灌輸給學生，學生的知識系統未進行自主構建，學習的有效性便大打折扣。而同心圓式將貯存在學生認知里的與鈉有關的知識一并調用出來，并由學生自主構建一個復習系統，不一定完善，但發揮了學生自身的主動性，只要通過教師的適當引導，他們便能重新構建一個相對完整的知識體系。只有這樣，學生在解決元素化合物的相關問題時才能做到信手拈來，游刃有余。

其次，要引導學生掌握新課程化學學科思想，提升學習質量。新課程結構，課程目標和課程內容的改變導致元素化合物知識體系編排的改變。新教材一改老教材元素“律前”和“律后”的集中編排方式，不再追求“結構——性質——用途、制法”為主線的系統學習方式，而采取集中和分散相結合的編排方式。這種編排方式體現了新課程元素觀和物質觀理念，能更好地落實化學教學的三維目標。于是在整個復習過程中，始終應遵循新課程教學原則，用好課本，將零散的知識問題化，將問題情境化，最終能幫助學生構建理想的元素化合物知識體系。同時，教師要把好復習的度，要在依據《考試大綱》的基礎上，根據各自學生的實際水平和教師教學特點，因材施教。

教師在教學過程中要隨時反省自己的課堂教學，不能循規蹈矩，讓學生厭倦陳舊的教學設計，應時常換形式，讓學生更喜歡并學好化學。

參考文獻：

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