數學圖形法教學英語語法之我見

摘要：根據理科班學生擅長數學的學習特點以及興趣偏好，結合他們良好的空間思維能力，以探討運用數學幾何圖形的方法，來因勢利導地教學理科學生學習吃力的英語語法。

關鍵詞：數學圖形法；教學；英語語法

多年來教授高中理科班學生的英語，印象最深觸動最深的一點就是每個班上總會有一批學生是數學很好而英語特差，尤其英語學習越學越沒信心以至于最后讓他們談英語色變，搞得不少教師們寢食不安苦思良策，最終千方百計都試過了，還是無法有效地來幫助學生提高成績。于是，我就想，何不因勢利導地利用理科班學生的對數學的這種獨特的學習規律和興趣特點，發揮他們較好的空間思維能力這一優勢，來運用到英語語法教學實踐中去呢？

例如教學語法中的介詞這一章節時，我先用文字解釋其意義和用法，像over，above，on都有“在上”的意思，但是over側重于垂直高度即位于正上方，其反義詞是under；above側重于相對水平高度，不一定是在正上方，其反義詞是below；on側重于與物體表面的接觸，其反義詞是beneath。而across，through，over，past都有“從經過”的意思，但是across意為“橫穿，橫越”，表示運動發生在物體的橫向表面；through意為“穿過，通過”，表示運動發生在物體的縱向表面；over意為“跨過，越過”，表示運動發生在物體的上方；past意為“從旁經過”，表示運動發生在物體的一側。

然后我一一將其以幾何圖解的方式展現出來在屏幕上，讓這些學生頓時眼前一亮心領神會，有問有答，學得饒有趣味輕松自如。

經過多次的類似課堂教學實踐，讓我和學生嘗到了不少甜頭，也更加堅定了我對這種英語教學方法的繼續探索和不斷運用，希望能把這種認識升華到一個更高的理性層次，來幫助更多的師生多快好省地提高英語教學質量。再譬如，我在教學復合句——這個讓不少學生晦澀難懂捉摸不定的英語語法時，我先給出兩道文字翻譯練習題：1）I will try my best to learn my English，___________（無論多難）.2）I find it difficult to learn English well.___________（然而，我還是會盡全力的）。結果那群學生們是如我預料中的那樣一頭霧水。接著我又用幾何圖解它們出來，他們個個睜大了眼睛，很快就明白了幾分。

我再乘熱打鐵地加以適當的簡練的補充說明，他們迅即明白了一個復合句里的兩個簡單句是如何地連接在一起的。在圖二中，代表分句1（I find it difficult to learn English well）的四邊形abcd，與代表分句2（I will try my best）的四邊形efgh可以算是平行的和各自獨立的。however在其中是不從屬于任何分句的，只是起著連接兩個分句的橋梁作用，通過它連接而合并起來的這樣的句子就是英語語法中著名的并列句，這樣的連接詞故叫做并列連接詞。在圖三中，代表主句（I will try my best to learn my English）的大四邊形abcd可以算是一個集合，而代表狀語從句（however difficult it is）的小四邊形efcd則是這個大四邊形的一個子集；換句話說，小的狀語從句是從屬于大的主句的，however在其中又是從屬于并服務于那個小的狀語從句的，故稱作從屬連詞，通過它合并起來的這樣的句子就是英語語法中著名的復合句。

總之，通過二十多年的第一線教育教學實踐活動，我深有體會地得出一個結論，那就是教無定法但有原則可循，尤其是在目前的新課標重視素質教育這個大背景下，我們應該懂得一些跨學科的滲透教學方法的運用，來豐富我們某一學科的教學手段和方式，從而提升我們全民素質教育教學質量。