如何在初中數學教學中實施有效性教學

摘要：本文作者對初中數學課堂教學有效性教學標準及其影響因素進行了有益的探索和研究，提出課堂講授、討論、提問、課堂調控等方面的策略性建議。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

如何實現初中數學課堂教學的有效性，我結合自己的教學實踐進行一些探索。

一、影響數學課堂教學有效性的因素

1.對課標、教材、教學理念以及教學方式的把握。隨著課改的深入，要求教師有扎實的理論水平，要體現有效教學觀念，主動在課堂教學中實踐新課標的要求。因此，教師不僅要認真研究教學內容、教學對象、教學目標、教學重點和難點，對教材進行認真分析、取舍，還應全面了解學生，制定符合實際的教學深度和難度，因材施教，使他們各得所需。

2.互動的效果影響教學的有效性。為了突出學生的主體地位，提高學生的數學學習能力，師生互動是一個重要的影響因素。再次，學生的興趣是課堂教學有效性的保障。如果學生缺乏外在的數學學習動力，同時一些數學教師缺少行之有效的教學手段來激發學生內在的數學學習興趣，學生數學學習將索然無味。

3.師生雙方要體現出認知上的平衡。所謂認知上的平衡，就是指通過一定的師生雙邊活動，使得學生已有的知識和能力足以解決學習目標，從而在目標認識方面與教師保持在相同的認知層面上。此外，影響數學課堂教學的因素還有講授的啟發性、邏輯性，安靜思維的狀態、效度；教師的控制能力、主導作用，學生的參與性、積極性，師生思維的狀況、效果；教學語言的清晰度、速度、聲調；教師的眼神、手勢、走動、語調、停頓、情感等等。

二、初中數學課堂教學低效的表現及成因

1.課前預習方式和情境創設不合理。課前預習是學好數學的一個重要環節，但許多教師只是一味地強調要預習，學生只是為預習而預習，書本草草看一遍就算預習，并沒有達到預習的真正目的。教師也沒有認真研究教材，讓學生感受到數學知識的應用價值，沒有為學生創設良好預習的情境。

2.教學過程低效。教學中應注重和強調學生的參與活動，激發學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在參與活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，影響了課堂教學的效率。

3.教學提問無效。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話教學技能。然而在教學過程中，教師的提問還存在一些不足，無效、低效現象普遍存在。有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以“滿堂問”代替“滿堂灌”，看似師生交流頻繁，實際上學生根本沒有自己消化吸收的過程。

4.課堂練習無效。在初中課堂中，學生模仿練習、機械套用公式、定理的現象有很多。這種練習的題目無針對性、概括性、層次性使學生知其然而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。課堂練習應該在教師的正確引導和把握下，做到以教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。

5.教學評價模糊。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師的評價態度是影響學生積極應答和提出問題的重要因素。學生很需要教師的尊重、關心和愛護，需要給他們創造成功的機會，而模糊的評價使得數學課堂變得枯燥、單調、沉悶，不利于教學的有效性開展。

三、提高初中數學課堂教學有效性的策略

1.注重教師講授的有效性。講授作為最古老、最傳統的教學行為，時至今日仍然是普遍使用的一種教學行為。課堂講授是教師運用言語和非言語向學生傳播知識技能技巧的一種方法，也是教師經常表現出的一種教學行為。現在許多教師還是用單一的講授法，數學課堂教學主要涉及函數、方程等包含較多的數學符號及數學計算，因此在講授過程中教師錯誤地認為只要能夠讓學生懂得如何解題就可以了。有效教學必須要有一個科學、合理、有效的課堂講授策略。在實施中，要通過審題引導學生從粗讀到細研，冷靜、縝密地閱讀題目，明確問題中所含的量及相關量的數學關系。

2.有效的課堂討論。課堂討論是在課堂上學生與學生或學生與教師就教學內容通過互相交流，以期達到教學目的的過程。在課堂教學中，討論的主題要精心選取，要選能體現教學目標的、有價值的、學生感興趣的和難度適宜的主題。由此教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，越需要積極參與，只有進入了角色，才能產生預期的效果。

3.有效的提問。（1）提問要有目的性。教師的每一次提問都必須有明確的目的性。（2）問題難度要適中，具有層次性。（3）靈活設問，把握時機課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。

總之，要努力追求有效的數學課堂教學，實現真正意義上的有效課堂。