思想品德課教學“主體參與”的探索

摘要：提倡學生“主體參與”的教學模式，貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，培養學生的主體意識和創新能力，達到優化課堂教學，提高教育教學質量的目的。

關鍵詞：思想品德；主體參與；教學

一、思想品德課應體現學生主體參與原則

思想品德課教學，不少教師仍然是“以教為中心”，忽視了學生的主體作用，一張嘴加一支粉筆加一塊黑板——滿堂灌。這樣，教師講得枯燥，學生聽得乏味。一節課下來，學生對基礎知識難以掌握，基本技能難以提高，創造思維受到局限，素質教育受到影響。因此，思想品德課教學質量必須構建新的教學模式，構建新的教學模式就要打破“以教師為中心，以講授為主線”的教學套路，貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，培養學生的主體意識和創新能力，積極調動學生的學習主動性。而這一原則的核心就要讓學生參與課堂教學，使學生真正成為課堂的主人。

二、思想品德課主體參與的教學方法

以學生為主體的教學模式，方法是多種多樣的，筆者認為可采用“自讀提煉、質疑解難、精講點撥、實際運用、深化出題”的二十字教學方法。

“自學提煉”，可分兩個階段進行，第一時段以自讀為主，要求學生以個人默讀方式進行，第一遍快速通讀，使學生對課文有一個大概的理解。第二遍詳細精讀，對課文內容有一個較深入的理解。在精讀中學生用筆標出要點、重點和基本觀點。第二時段由學生對課文內容歸納、總結、概括，提煉出本課講了哪幾個問題、觀點有哪些，初步弄懂中心是什么。去繁就簡，理順脈絡，理清思路。

“質疑解難”，就是由學生根據課文的重點、難點、疑點提出難以解決的問題，教師引導學生思考和討論。在思考和討論過程中，要創設一種寬松自主的氣氛，無論什么都可以自由提出。教師在學生思考和討論的基礎上，讓部分同學談自己的看法，根據學生的回答，教師再談自己對這些問題的看法，使學生深入地理解內容掃清學習障礙。

“精講點撥”，這主要就是教師把課文內容作一個簡短的、概括性的講解，幫助學生進一步理清課文結構，總攬觀點，明確重難點。由于學生接受能力、理解能力參差不齊，平時成績好的這時能增強理解，加深認識；平時成績不好的，這時也能對基本知識有進一步的掌握，較好地培養基本技能。

“實際運用”，就是教師引導學生運用課文中的觀點分析共同關心的時政熱點、難點、疑點。由于傳媒的報道、社會的議論，時政具有靈活性，對國內外出現的問題，對發生在身邊的事件，學生是關心的，也希望找到滿意的答案，這時教師如果能適時地引導學生，用學過的知識來進行分析，就能夠開闊學生的視野，啟發學生思維，提高學生的能力，而這正是我們教學目的所在。

“深化出題”，就是教師把學生思路再引回到課文的重點難點和基本觀點上來，讓學生在深思熟慮后自己出好一份練習題，當然鑒于學生的知識和能力有限，要求不宜太高，題型可不限，也不需齊全，可有單選題、不定項選擇題、問答題、材料分析說明題、材料論述題等。目的是讓學生開動腦筋，拓展思維，熟練地掌握課文的基本觀點，提高分析解決問題的能力。出好題后，讓幾個學生讀出自己的練習題，由大家欣賞、作答、評價。以上教學方法，體現了學生的中心作用，可大大調動學生學習的積極性，能取得較好的教學效果。

三、實施以學生為主體的教學模式要注意的幾個問題

1.教師要進一步提高業務素養。在以學生為主體的教學模式中，教師起主導作用。要創造出更佳的教學效果，駕馭課堂主動權，創設濃厚的參與氛圍，關鍵在教師。教師不但要有高度的責任感，而且要有更為扎實的基本功。因此，教師要把更多精力和時間投入到學習現代教育技術、豐富文化知識和鉆研教材教法上去，做到知識淵博、一專多能，游刃有余。

2.教師要有民主謙虛的品格。在以學生為主體的教學模式中，師生不但是平等的，而且要讓學生唱主角。那么，教師既要當好導師，又要當好學生。學生提出的觀點要認真聽取，對學生提出的不同意見要認真思考，對一時難以回答的問題可引導他們深入思考討論，教師可給予引導、占撥、綜合，讓學生真正學懂、弄通。

3.教師要發揮主導作用。在以學生為主體的教學模式中，教師是導演，發揮著主導作用，評價一節課成功與否，要看教師基本技能是否掌握，創造思維是否得到培養，而不能單以師生雙邊活動時間長短來論定。如果教師的主導作用發揮不夠，該講的不講，該導的不導，就不能達到掌握知識，培養能力，提高素質的目的，就不能說是一節成功的課。

4.要分層優化提高。在以學生為主體的教學模式中，學生容易產生分化，積極參與教學活動的學生能多看書本，多動腦筋，主動爭取回答問題，因而基礎知識會學得扎實，基本技能會掌握得靈活。因此，在備課、講課、提問等各個環節中教師應注意分層優化，因材施教，達到整體提高的效果。