淺析中學英語情境教學

摘要：本文介紹了中學英語教學過程中的情境教學法，并且分析了應用情境教學的必要性及其注意事項。同時還指出了情境教學對老師提出的多方面的要求。

關鍵詞：情境教學；實施；心理；要求

情境教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和境象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情境的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，提高學生的學習興趣。

一、情境教學在日常教學中的實施

1.課文情境導入。一般教師對于敘事的課文常用講故事或看圖說話的方法；對于說明文之類的課文喜用提問的方法。其實這兩類課文都可用提問法來創設情境。例如，人教第二冊第74課“ARE WE ALONE？”在導入中，我向學生提了這樣幾個問題：（1）Do you like to go to strange places？Why or why not？（2）Can you describe one experience of visiting this kind of place？（3）How do you feel when you are alone somewhere？Are you afraid？

這個年齡的學生內心存在著強烈的求知欲，他們渴望獲取新的更多的知識，以滿足他們對外部世界的追求。在這種情境中，怎能不產生想了解這篇文章的強烈愿望呢？

2.中外美食大辯論。這堂課上我要求學生通過pair work和group work把所有的情境串起來，使學生對所授課文有了更形象生動的認知。面對用于創設情境的美食，和一幅幅精美圖片，學生們充分發揮了自己的積極性，課堂氣氛活躍。如第二冊第61課。整課就區區幾行字，全是公共場所的英文名稱和走路問路的對話。粗看仿佛給老師的講解帶來了困難，但進一步研究整篇課文的內容和結構后，發覺越少的內容反而越是能挑戰老師的教學水平。我根據課文問路這個重點，制作了許多地圖和動畫效果，引導學生實際練習了許多的情境對話，活學活用了新知識，給課堂教學注入活力。

3.課文結局延伸。人的思維存在著嚴格的連續性，對于特定的個別事件，不會因其突然的中斷，而停止對其思考。同樣，年輕人的好奇心會促使他們循著原先的情境思考下去，這是創設課文結局延伸情境的根據。如一些情節比較曲折或結果耐人尋味的故事，我會千方百計地設法加到教學中去，讓學生去猜想構思故事的結局。這樣做可充分發揮學生的想象力，開發學生的智力。

例如，在教完第二冊第74課一課后，我問到：“Who took the picnic basket？”請同學們根據情境，猜出故事的結局。學生們在這個有趣而熟悉的情境中，思緒不由自主地飛翔起來。

4.創設聽說情境。按照“感知、理解、應用”的認知學習過程，為了切合學生學習和生活的實際，突出了語言的交際性，英語教師應多創設各種聽說情境。我的做法是：（1）新課文的學習總是從DAILY QUESTIONS 開始，既給學生預熱又有聽說情境。（2）從“對話”授課內容導入，機械性操練和簡單小結后，給出運用此功能的具體情境四、五個。叫學生做pair work和group work。（3）先從自己創設的情境導入，然后學“對話”，再操練和活用。

5.創設第二課堂的語言情境。這類情境，從本質上講，是真實的外語教學情境。在這類教學情境中，親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉快感。建校多年來我們開展的英語短劇比賽獲得了很大成功。學生自編自演了多個短劇，“SNOWWHITE”、“SINDERALLA”、“THE SOUND OF MUSIC”等等被搬上了舞臺。

創設情境進行英語教學是教學法的重要一環，除了上面所介紹的之外，它還有創設假想情境、創設寫作情境等等。適用于對話、課文、詞匯和結構的教學；還適用于教學的某一個環節、教學的全過程以及課外情境和“硬件”情境等。教師應創設各種各樣的情境，激發學習興趣和表達的欲望，培養他們組織語言和運用英語的能力。

二、研究學生心理

能否準確研究青少年的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的關鍵。要充分肯定和啟發青少年在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲、互惠欲和創新欲。從情境教學上看，學生的這些心理都表現得很充分，要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使自己看到學習英語的意義和價值。老師不僅要傳道授業解惑，還要從旁啟發、鼓勵、肯定學生。教學中反復地、不厭其煩地提及學生的特長、強項，從而使孩子們振作士氣，充滿自信。

素質教育的直接實施者是教師。教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創設情境提問啟發，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。